改变学生的数学学习方式提高教学质量

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1、改变学生的数学学习方式提高教学质量江西省乐安县南村中学周乐平我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》提出了新课程的基木理念“以学牛发展为木，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，要真正贯彻落实新的课程标准，就迫切需要实行学牛的学习方式的转换。以往的课程改革大多将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学牛学习的角度入手，以学生的学习方式变革为基础，推动整个教学改革，从而提高教学质量和学牛的数学素养。木人在

2、教改实验中，就改变学生的数学学习方式作了如下几方面的探索。一、变“被动接受”为“自主学习”传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。往往是教师认真地讲，学生专注地听，学生主动学习的意识淡薄，对教师具有很强的依赖性。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落并忽视了学生发现与探究的过程，从而导致了对学牛认识过程的极端处理，学生仅仅是接受书木知识，学生的学习成了纯粹被动接受的记忆过程。在客观上形成学牛只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学牛亲身体验的实践探究活动。教师应尽可能多给学牛提供自主探究的机会，改变以往那种让学牛跟在自己后面亦步亦趋的习

3、惯，引导学生自主学习，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。二、变“应试数学”为“实用数学”新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识。但长期的应试教育使

4、大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学吋，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。例如：定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡,使他们从内心深处产生学习新知识的需要。如“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“A、B两村都在公路的同旁，A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处

5、，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“应试数学”为“实用数学”。三、变“学生单一接受数学”为“师生共同探讨数学”《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数

6、学的重要方式。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。合作学习能让学生在独立探究的基础上，互相沟通见解，展示自己的思考办法，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的、互动的和谐氛围内开展学习，有利于创新思维和实践能力的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究。”因此在新的学习方式中教师应站在学生中间，与学生平等对话与交流。例如：在教学中，我大胆放手，给学生充足的吋间，让学生成为学习的主角，由学生们相互交流学习体会，成为知识的主动探索者。如在讲完了相似三角形的性质一节以后，我设计了

7、这样一题「'同学们，现在你们能用所学过的知识设计岀几种测量水池宽度的方案吗？请先画岀形，然后举手发言！”话音刚落，不少的同学就举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同，于是我又启发学生比较,“上面几种方案，那一种更理想？为什么？”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，学生通过独立思考→动