对“五学课堂教学模式”的思考

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1、对"五学课堂教学模式””的思考周赐勇经过对学校“五学课堂教学模式”的认真学习，我认为，它是一个系统工程，超越了诸多论文对学习模式的泛泛而谈，上升到了一种真正可实践操作的、前景令人憧憬的课堂教学模式。“五学课堂教学模式”是一个优质的系统工程，它的真正应用不仅是学校大发展的契机，同时也是教师大发展的契机，因此，我认为实践“五学课堂教学模式”仅仅是学校层次的培训应该是不够的，而应是在此教学模式真正实施之前，所有教师应该掀起更深入、更自觉的学习和研讨。我想，所有的教师，即使逐句逐字的分析思考”五学课堂教学模

2、式”的基本程序也不为过，尤其是各教研组、备课组，应多开展此学习和研讨的活动，形成符合自身学科的模式应用方案和细节设计，思考课堂教学中可能出现的各种困难，初步形成这些困难的处理预案和方法，为”五学课堂教学模式”的实施打下坚实基础，减少走弯路的情况。下面，我对”五学课堂教学模式”前两个环节有些粗浅心得，尽量清楚表述出来，如有不妥，请学校领导予以指正。就定向学习环节，我觉得传统的出示冃标一般用到了解、理解、掌握、应用几个词，显得空洞，我认为了解就是集中注意力的浏览或阅读，脑中形成基本记忆，理解就是对知识点

3、进行反复的认真阅读，找出知识的逻辑联系和关键点、层次结构，对关键点做到深刻记忆，掌握就是习得的知识要点在前两个环节的基础上，能够进行在相似坏境下的问题解决，应用就是能够根据自己前三个环节习得的知识进行规律、方式、方法的拓展，解决新环境下的实际习题和问题。我想我对了解、理解、掌握、应用等词语的认知应是不够全面和准确，但如果目标出示时正如五学课堂模式屮定向学习环节中要求（3）中指出的那样，将了解、理解、掌握、应用等词转换成这样类似或更好的学习动作和行为动作的描述，那所有学生在自学环节中就能更清楚的知道自

4、己究竟该做什么，该怎么做，其中，尤其是了解和理解的学习目标，通常就是学生自主学习的目标，如果能够描述清晰，将能更有利于指导学生的自主学习。具体到文科和理科性的科目，各自又有其不同的特点，该如何在岀示目标时描述成动作性语言，我不敢多言，具体科目的教师应该更有发言权，我想这也应是各科目教师在出示目标时应该仔细思虑的问题。止如小组构建是五学课堂模式成败的关键，我认为口主学习就是学生学习是否能够有效的基础。我想，”五学课堂教学模式”，不仅是为培养岀全面发展、品学兼优的精英学生，更重要在于真正促进学困生的学习

5、，在课堂模式下培养其自学习的行为习惯，让不爱学习的学困生投入学习，养成自学习习惯，以自主学习的投入带动学困生整个行为习惯和精神面貌的改变，让中等生学习习惯更上层楼，让优等生向组织管理等更高层次的拓展性能力发展，为此，我想，如果自主学习坏节失败，学习自觉的学生不会岀问题，但学困生依旧是学困生，那五学课堂模式就未真正达到应该达到的教学效果。通常情况下，自主学习时所需达到的目标是所有同学都能够实现的目标，这是理想的状况，而实际情况屮，班级分为十来个小组，教师是无法掌握所有学生的情况，就同传统教学模式下的情

6、况是类似的，因此”五学课堂教学模式”下组长的作用就尤其关键而重要。我的设想是，以八人一小组为例，若采用T字型座位结构，正副而小组长应坐在中间，也就是T型拐角处，学习最困难的同学紧挨组长，成绩中等的靠远，当然六人小组就更容易安排。这样设想的原因在于，自主学习对于学习不自觉的同学来说，教师即使辅导巡视到位，但具体这类学生动没动脑，是否内心中真止完成规定动作，表面上不易发现，只有在自学后的测验题目屮才能体现出来。因此，学习时由组长就近督促，测验时杜绝抄袭就显得尤为重要。组长监督得好，测验是把关严格，测验完

7、成后及吋检查小组各同学的完成状况，就能真实的反应出小组自学后的成效，否则教师就会受到蒙蔽，出现对学生学习状况的误判。我想，在口学环节中，应该对组长的职责进行细致的规划和对组长进行管理策略方法指导。比如，组长如何监督指导不自觉学习的同学，如何杜绝测验时相互抄袭，组长在检查测验结果时应注意哪些情况，应记录下哪些情况向教师反应，如何鼓励同学的学习进步。同时，教师在巡视辅导时应特别注意往日里学习不自觉的同学，多抽查，亲自了解其自学的效果如何，以真实掌握学生的自学情况，更要督促组长的作用和组长的职责发挥，尤其

8、避免组长为了组间的竞争而检查放水的情况发生。对于合作学习、展示学习、反馈学习，受个人知识、经验及能力所限制，我实在不敢妄言，只能正视自身的差距而望弥补，整个”五学课堂教学模式”，我越看思考越多，似乎想法良多，但在反复学习和思考中，却又发现各种自我的想法其实在”五学课堂教学模式”的基本程序和其小组建设思考解答往往就有更优秀的答案，故而只求更进一步的深入学习和理解，尤其期待”五学课堂教学模式”的早日实践，以求能在其实践的过程中取得更多学习和思考的机会，从而促进自身的发展。