英语分层教学与合作学习的实践研究

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1、英语分层教学与合作学习的实践研究潘守旺河北省尚义县第一中学076750摘要：针对现阶段高中英语的教学现状，木文通过对分层教学与合作学习的实践研究，来进一步提高高中英语课堂教学效率。关键词：高中英语分层教学合作学习一、高中英语分层教学的必要性《普通高中英语课程标准》突出了“以人为木”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为木，注重学生的全面发展与个性差异的统一。英语在高考中占据了大部分比重，也是家长和师生倍加关注的主学科。然而，现阶段的高中英语教学却不尽如人意，无论是在教学方法还是在学生的学习策略方

2、面都存在很多问题。这些问题给学牛的学习效率与学习效果带来了非常不利的影响，采取有效措施来解决这些问题是十分必要的。分层教学是解决当前教学效率不高、两极分化严重等难点问题的有效方法。分层次教学是尊重学牛的个性，促进包括后进牛在内所有学牛发展的有效措施。高中英语课程的教育教学要面向全体学牛，要特别注重培养学牛获取英语信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。笔者通过对高中英语分层教学中有效学习模式的实践研究，发现了

3、小组合作学习在高中英语分层教学中的重要性，运用这种教学方法有利于最大限度地满足各个层次学牛的求知欲，能够有效提高学牛综合运用语言的能力，从而达到理想的学习效果。二、小组合作学习的操作1.合理分层每学期开学第一周，笔者会对班级学生的英语学习情况进行问卷调查分析,然后根据学牛个体英语语言的感悟、英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异，把全班学生分成四个层次；A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平--般，

4、学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的30%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的40%；D层为困难层，知识基础差，接受困难，失去兴趣，缺乏自信心，成绩差，占班级人数的10%O2.合理分组分层之后，笔者把全班分成10个小组，每个小组5〜6人，每小组有相同的A、B、C、D层次比例。每个小组设组长和副组长各一名，分别由A、B层次学生当任。组长负责组织开展小组合作学习活动，副组长负责记录本组的意见和观点，并代表小组汇报小组合作学习成果。对每个小

5、组四个层次的学生进行目标分层，例如，在背诵课文方面，A层（基础扎实，接受能力强，学习自觉）背诵全文，一次性背完，并能用自己的语言复述课文；B层（知识基础和智力水平一般，学习比较自觉）背诵全文的2/3,可分两次；C层（接受能力不强，学习积极性不高）适当降低要求，能背诵全文的1/3,可分两次；D层（困难层，知识基础差）只需背诵课文重点句型和重点句子。学生目标的检查方面，组员由组长和副组长负责检查，副组长由科代表检查，科代表和组长由老师检查。3•建立小组学习档案分组之后，每个小组发一个档案袋，用来装小组合作学习

6、的资料，如小组合作学习评价、组员的作品、每周小组作业检查情况、组员学习进步表等。进行小组合作学习评价吋，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样。4•实施小组合作学习，体验成功小组合作学习分课堂和课外两种。小组合作学习的内容主要有合作预习新课、合作归纳知识、合作完成作业、合作订正错误、合作学习单词、合作写作等。课堂小组合作学习并非每节课或整堂课进行。笔者会根据教

7、学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的吋机，灵活掌握小组合作学习的度。课堂小组合作学习的流程为“个体独立思考——小组合作学习一一全班统一交流”。例如非谓语动词在写作中的运用，集体授课8分钟，主要是通过贴近学生生活的例子让学生如何正确使用现在分词和过去分词，接着小组合作学习20分钟。小组合作学习内容有根据图片说话(补全句子)和一篇习作改写。如，其中一张学生举行圣诞晚会的照片并配上句子:(wear)aChristmashatand(hold)apieceofpap

8、erwiththelyrics,theyaresingingasong.首先个体独立思考并说出完整句子，然后组内统一答案。C、D层次在A、B层次的学生帮助下轻松完成任务。习作改写要求全组一起使用非谓语对一篇"TheSpringFestival”习作进行改写。有一个小组把其中一句改写为:TheSpringFestival,celebratedbyChinesepeopleallovertheworld,fallsonthefir