谈英语写作评价方式的变化

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1、谈英语写作评价方式的变化摘要：本文分析了英语传统写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式，重视学生在英语写作评价中的主体性，以积极的评价语鼓励学生，以评促写，通过对学生习作的合理评价来提高学生的英语写作水平。关键词：英语写作多元化评价方式以评促写随着教育改革的不断深化，以及人们教育理念和思想的改变，我们作为教育工作者，更是不断需要更新知识和转变观念，与时俱进，其中最有效的途径之一是积极参与各种科研课题的研究。最近一年，我参与了市级课题“初中英语写作课程整体构建研究”之子课题“写作课程实施中的课程评价研究”（以评促写）。我查阅了大量的有关写

2、作评价的文献资料，聆听了一些专家讲座，观摩了一些名师的示范研讨课，并在实际的教学活动中不断尝试、反思、总结和创新,感受到了评价方式的改变给教学带来的惊喜。、传统英语写作评价方式的反思英语写作是英语教学的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程。中学英语教学中写作部分的考察目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力，以及用英语进行思维的能力。这一部分对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能考查学生综合运用的能力。从近年来各种考试中考生（特别是农村学生）作文得分情况看，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是

3、制约学生写作水平提高的重要因素之一。我们以前英语写作的评价方法主要是教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价二纠错+分数+评语，讲评二归纳错误+展示佳文。这种评价方法的主要弊端有以下两个方面：1•忽视学生在评价中的主体作用。采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没能发挥。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力逐一批改，逐词批改，不遗漏一处错误，批改过程耗时长，所以训练频度小，反馈给学生的时候，学生看到自己的“作性受到打击。另一方面无法促进学生对自身写作能力的自

4、我认识和自我反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。品”上被红色墨水勾画得面目全非，必然写作的积极nnMM2.注重评价写作结果，忽视评价写作过程。传统的评价方法只侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和认识，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作文本上总是红字累累，文章被改得体无完肤，严重挫伤学生的写作积极性和教师的教学积极性。二、建立“以学生发展为本”的作文评价理念和目标《英语课程标准（实验稿）

5、解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。《英语课程标准》中的“评价建议”部分指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为岀发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异,改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大限度的实现。人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的,

6、教学评价不仅应当尽可能地降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生态度、情感的评价，强调学生自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在''以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度评价作文理应得到重视。英语写作的评价

7、应着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度地实现自身价值。三、评价主体的互动性和方式的多样性在英语写作教学评价中，教师和学生应该发展成为一种平等的对话关系。在评价过程中，应该强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生畅所欲言，互相激励、互相启发、互相学习，在这个过程中，学生的探索精神和创造性得到充分发展，其结果远比教师单向评判要好得多。在评价