体育教师如何转变教育观念

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1、体育教师如何转变教育观念刘仁龙吉林省松原市长岭县太平山镇中学131500学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放,由单一走向多元，由局部走向整体。一、认识观的转变应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，釆取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识,还要注意社会知识、人文科学、自然科学

2、，使学生的知识达到广、博、精、深,为未来的发展打下良好的基础。二、教师观的转变实施素质教育，教师是关键因素。教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。三、教材观的转变在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教

3、育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。四、器材观的转变在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都冇很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，

4、那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮球、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项0考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。如果我们在平吋的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考

5、核的方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此笔者认为，在小学、中学、大学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。五、课堂教学观的转变学校体育的0的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌

6、握练习方法，才是体育教学中最实在的B标。如果0标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项0的内容都要面面倶到地在课堂中完成，那么在0前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多吋候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的0标。美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流,教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师

7、生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师一学生之间的单向传递，这己远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即学生一教师，学生一学生，学生一社会；课堂一课外活动一家庭一社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。体育课堂教学0标的任务是：1.教给学生基础的、系统的体育知识；2.培养学生科学的思维方法和能力;3.使学生养成科学锻炼身体的＞』惯和能力；4.培养学生美好的情操和自觉

8、锻炼的态度。并且，在教学中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主