浅谈音乐教育中的审美教育

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1、浅谈音乐教育中的审美教育罗敏音乐教育的教育性只有在以音乐为木，并实现其审美价值的前提下，才能够实现它的教育矫治，如果在音乐教育中刻意去追求其教育性，而忽视了音乐教育的木体价值甚至违背音乐教育的自身规律，那么，不仅音乐教育的审美价值不能实现，而且它在教育方面的价值也同样不能实现。因此，学校音乐教育的核心是音乐审美教育，通过美向德、智、体等多方面发挥渗透和影响作用。目前，我国中小学音乐教育发展取得了很大成绩，但仍然存在许多问题。21世纪中国大陆以审美为核心的学校音乐教育改革已经展开，并进入实施阶段.但是有关理论

2、与实践方面的研宄还没有充分进行，以致有必要从音乐美学基础问题的探讨入手，提出音乐教育的基木问题及其解决思路，希望在反思层面对这次改革的调整有所助益.应该在音乐美学研宄中重新确立人的感性地位，拓宽对“音乐”的理解，真正认识音乐审美的规律，纠正以往在利用音乐进行美育的工作上出现的偏差，并从教学方法上探究音乐审美教育的有效路径，以确保“以审美为核心”的音乐教育改革顺利落实。1审美感知，体验情感音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根木方式：以情感人，以美育人。学生是

3、审美的主体，教师的音乐活动是学生的审美对象。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索、不断创新的过程。优秀的音乐作品是作者凝情于笔、注情于音的结晶，经过专业人员的二度创作，较好地诠释了作品的思想内涵，具有较强的艺术感染力。学生的听赏及领悟是三度创作，在从“二度创作”到“三度创作”的审美过程中，形成了一种特殊的思维方式，即以感性认识为基础，理性分析为引导的多种心理因素，由导入情感到体验情感，产生美的联想与想象。教师要抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，通过体验

4、感受、直观感知、兴趣诱发、自然渗透、启发讨论、听唱比较等方法，形成艺术审美施教力。同时，教师应把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的情，只有老师动之以情，才能培养学生的审美兴趣。2审美表现，深化情感音乐是情感的艺术，而音乐教育则以审美对象来激发人的审美情感，而审美与情感又是那样地密不可分。歌德说：“成功的艺术处理的最高成就就是美。”对咅乐的处理，就是对音乐情感和演唱（奏）技巧的处理，本身就是一种创造性活动。不同国家不同民族的歌曲，各有不冋的体裁、不同的调式和不冋的曲式风格，各类歌曲都蕴含着特有的激情。这

5、就需要教师认真探究咅乐作品所表现的真情,悉心指导，并使学生在学习过程中的情感得到深化，才能达到以情感人，以美育人的0的。不仅如此，审美能力的培养又在于引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣，产生愉悦情感。因此，感受音乐、理解音乐和表现音乐是有机地结合在一起的，培养这三种能力，就是培养良好的乐感；有了良好的乐感就具备了一定的审美能力，经过长期的音乐艺术的熏陶培养自己高尚的艺术情操，促进正确人生观的形成。3审美创造，升华情感创造性教学的目的就是要引导学生发挥想象力，发掘创造

6、性思维潜能，积累音乐创作经验，升华情感。因此在教学过程中，教师应让学生在理解咅乐内涵的基础上进入到角色意境中通过自制节奏乐器，探索、发现、体验音乐的节奏、速度、力度、段落情绪等；通过即兴动作表现歌（乐）曲，重在引导学生理解其内容，表现其感情；通过即兴表演，或对主题哼唱，发展旋律、或为作品创编伴奏或即兴'演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美，最终让学生在情绪的勃发与激动中进入审美想象的圣境。学校的美育教育它不应

7、该是应试教育的遮羞布，不是装修名牌学校的广告牌！不是挂在校长嘴边动听的词藻，页不是校园墙壁上华丽的标语，更不是学校升学率的代名词。那么，他究竟是什么呢？它应该是学生创新思维的动力，是个性发展的催化剂，是培养人格的工具，是勾勒宏伟蓝图的色彩，是国民整体素质的集中体现，是课堂上春雨润物的悉心交融、是开阔视野的明镜。它能折射出美育教育绚丽多彩的画卷；它能编织出美育教育五光十色的彩环；它能堆砌出美育教育百年树人的大厦；它能谱写出壮丽人生的不朽乐章……作为学校美育教育传播者和奠基人的音乐教师，应该明白新世纪角色转换的

8、道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析、明确自己在课改中的位置。不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而iL还要善于启发诱导学生以美导行，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美。也许，我的“只言片语”仅是盲人摸象，无法窥探音乐课程标准改革的面貌，但我们力求走进新课程，去感悟新课程改革那如火如茶的气息，去接受新课程改革那春风化雨般的洗礼，去加入新课程改革那轰轰烈烈的行列，去吮