建构主义视野中的教与学

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1、-•建构主义视野中的教与学•杨明全博士•北京师范大学教育学院•010-62205374（宅）•58807973（办）•13810486098•yangmqsh@yahoo.com.cn•内容提要•什么是建构主义•建构主义学习理论•建构主义在教与学中的应用•建构主义对课程改革的启示•一、什么是建构主义“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”。——Slavin，1994•一、什么是建构主义建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。•一、什么是建构主义

2、行为主义心理学的特征：.---•强调外显行为的变化；•强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；•学习即刺激与反应之间的联结。•一、什么是建构主义行为主义心理学对教学的影响：•教育的目标在于传递客观世界的知识；•无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；•可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。•一、什么是建构主义认知心理学的特征：•强调内部认知过程；•强调新旧知识之间的联系；•强调学习者的内在动机而不是外部强化。•一、什么是建构主义认知心理学对教学的影响：•学习应是有意义的学习而不是机械学习；•头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构

3、对新知识的同化作用；•积极的学习心向是学习效果的保证。•一、什么是建构主义世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。童话中的建构主义：.---•一、什么是建构主义建构主义的特点：•比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；•强调情境的积极作用；•强调社会文化的互动对认知的作用；•关注知识如何从一种动态的过程中生成的。•二、建构主义学习理论（一）知识观传统认识论支配下的知识观：•知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）；•知识是“客观知识”，

4、独立于认识主体而客观存在；•知识可以共享和传递。•二、建构主义学习理论建构主义的知识观：•知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案；•知识不能脱离认知主体而独立存在；•知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；•知识具有个人性和情境性。•二、建构主义学习理论（二）学习观•行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结；•认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。•二、建构主义学习理论.---建构主义学习观：•知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。•对知识的真正理解只能靠学生自身基

5、于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替；•学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。案例：《白毛女》的意义建构•二、建构主义学习理论建构主义学习得以发生的四大要素：•情境：学习活动发生的场景；•合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）；•对话：经验和智慧分享（最近发展区）；•意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。•二、建构主义学习理论（三）建构主义学习理论的主要观点•知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；•学习是学习者个体主动建构知识的行为；•重视学

6、习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；•强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。•三、建构主义在教与学中的应用（一）建构主义的教学设计传统教学设计的步骤与内容：.---•确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；•分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）；•根据教学目标确定教学内容和教学顺序；•制定教学策略；•进行教学评价。　　•三、建构主义在教与学中的应用建构主义教学设计的原则：•强调以学生为中心；•强调“情境”对意义建构的重要作用；

7、•强调“合作学习”对意义建构的关键作用；•强调对学习环境（而非教学环境）的设计•强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；•强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。　　•三、建构主义在教与学中的应用建构主义教学设计的步骤（北师大何克抗的观点）：•教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）；•情境创设（与主题相关、尽量真实）；•信息资源设计（种类、如何获得等）；•自主学习设计；•协作学习环境设计；•学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求）；•强化练习设计。　　　　　•三、建构主义在教与学中的

8、应用.---（二）建构主义的学习设计：以研究性学习为