探索小学语文课堂评价语言的实践尝试

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1、探索小学语文课堂评价语言的实践尝试O陈海军（渠县临巴镇第一中心小学渠县635200）小学牛对于学习语文效果好坏的评价感情是稚嫩的，他们乐于听取好的意见,获得表扬他们会无限地喜悦，接受批评他们会感到体啼伤，批评的方法不对他们会特别委屈，这就是小学生孩子的学习心理。所以苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。大教育家的精辟论述说明了教学艺术的重要作用，也说明了教学效果的好坏在一定程度上取决于教师的教学语言。恰当地运用优化、亲和、富有激情的课堂评价语言，探索小学语文课堂教学的语言评价艺术是能激活小学生语文学习热情的。一、评价的语言要温情而富有感染力传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，

2、主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学牛主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，就要切合小学生的学习心理特点，注重评价方式的多元化。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学牛信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在所学课木知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美，

3、使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学牛靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面都比较差，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，用发现闪光点的办法打消他们的自卑心理。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的冋答，好吗？”“今天你读课文没有错别字，可见预习是有作用的。”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环

4、节，用温情的评价语言，适时给予获得成功的学生予以鼓舞，使每个学生都体会到求知成功的喜悦，积极参与学习活动。二、评价的语言要重目标而启发思维美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。此外，评价还要关注情商的发掘，针对

5、学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次公开课活动中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的老师伸出了大拇指，瞬间,幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平吋并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。三、评价的语言要引发学生学习发展《小学语文新课程标准》强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡

6、连柯对此曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提岀坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差吋，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和发展，在让学生情感走向正道的同吋培养学生的审美情操和价值观、人生观。教师要及吋抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。如我在教学一次赛课活动中尝试教学了《一条大鱼》,教学中我提出：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼吋间。”于是我针对该生的冋答进行了修正每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，

7、我们要向他学习。”针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《欢庆》吋，学生把“乐曲”读成了乐(lè)曲，我请学生评价，学生说：“应该是‘乐(lè)趣，乐(yuè)曲’。”这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被