前校后厂校企合作模式的实践研究

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1、2017-10-2313:20:11老区建设2017年12期［提要］“前校后厂”模式足职业院校在向我探索过程屮总结出来，只备屮W特色的职业教育校企合作模式，虽有诸多讨取之处，但也因环境、fi身发展受限，本研究以问题为导向，直面"前校后厂”发屣现状，梳理江西华忆教育集团成功模式，以期推广借鉴。［关键词】校企合作：前校后厂：六个对接：华忆教育集团［作者简介】林慧英（1987—），女，江西科技师范大学讲师，硕士，研宄方向为职、Ik技术教育学。（江西南昌330038）近年来，兴起-•种职业学校与企业的新型合作模式一前校后厂，也有称“前校后店”、“前厂后校”模式，该模式是学校与企业合作，将

2、生产线搬进校园，在校园（或周边）搭建实训基地、生产车间的一种新型校企合作模式，学校与企业深度对接实现产学研互通，学校、企业、学生三蠃。一、“前校后厂”校企合作模式发展现状及原因口前，对“前校后厂”校企合作模式有一定研究，许多职业院校也在积极探索"前校后厂”模式，但从整体成效而言，并没有达到完全推广和扭转职业学校校企合作现状效果，其原因有：1.换汤不换药，企业被动参与的根木性质没有被改变企业是以效益、利益至上的，以市场为导向；学校以招生、培养为主，以成才为导向。学校希塑把企、Ik生产线转换力课程，纳入教学计划，而企业关注更多的利益最大化，劳动力便捷获取。对参与学校人才培养、课程建设

3、、合作育人兴趣不大；“前校后厂”校企合作模式与其他模式的差别，仅仅是学校与企业空间距离拉近了，企业的被动地位没有改变，企业对学校专业设置和课程开发参与积极性不高，在具体的顶W实习中也出现企业实训时间与学生课程时间难以匹配的矛盾，合作没有递进。2.学校办学能力、学研能力达不到企业效果近年來，一批屮髙职学校探索转型，办学能力有显著提升，但整体來说，其师资配比、科研能力还不能完全与企业相匹配。学校培养的学生也参差不齐，在进行顶岗实4过程屮，很多企业对学生信任度不高，学虫常常是被安排在某个固定工种、程序中顶W实习，不能完伞将理论学习与顶W实习内界相结合，实训效果大打则扣。3.缺乏政府、行

4、业等第三方的有力支持和监捋良性的发展，需要有力的第三方介入，“前校后厂”模式与众多校企合作模式一样，也同样出现政府、行业的监督协调和统筹规划不足问题，导致学校与企业的合作不能常态推进，出现矛盾更足难以协调，如：学校与企、Ik校企合作责任和义务界定问题、利益划分问题、政府资助问题、“前校后厂”大环境营造问题等都需耍政府的支持与协凋。二、平忆教育集团"前校后厂”校企合作模式实践探索江西省华忆教食集团，包括江西华忆电子工.业屮等专、Ik学校、华忆髙级屮学，是台湾忆声电子集团合作创办的新型教苻机构，其前身吉安电子工业学校创办于1994年，2003年升格为江丙平忆电子工业中等专业学校，20

5、12年组建华忆教育集团。（一）华忆教育集团“前校后厂”发展进程1.发挥产、Ik优势，充分依托吉泰经济走廊，实现真正意义上“前校后厂”格局肀忆教育集团坐落于吉安市国家井M山经济开发区，该地区足全国重点电子产业集群区，与台湾忆声电子集团合作办学，同时乂可以实现与毗邻电子企业产业集群对接。一方面学校足忆声集团的成员，企、Ik成为学校工学结合实习就、Ik基地，学校的毕、Ik生大部分进入自己的企业就业。实现真正意义上的前面学校、后面工厂的校企合作格周。同时，学校校址位于吉泰工业走廊的屮心位ffl，优越的地理位置，让其积极探索出了一条产教结合、工学结合、半工半读的办学模式.2.办学定位清晰，

6、形成办学特色，构筑“前校后厂、六个对接”理论构架学校围绕“树品牌、立特色、强管理、重服务”的办学总体U标，树立“校企合作、产教研结合、工学结合”的品牌。独创“潜能生转化、行动导向教学法、5S管理法”等一系列管理特色。办学定位清晰，培养方向明确。探索出了一条适合学校发展的“前校后厂、六个对接”校企合作办学模式。校长对接厂长：建立企业与学校高戾互访、互信、互往联系制度，通过互信往来，融洽情感、交流信息、熟悉双方培养FI标和管理模式，实现无缝对接。对接to含：建立合作教育指导委员会；建立高层互信往来议事円制度；建立萵层T•部交换桂职学习制度；建立学校与企业萵层干部交流制度。专业对接产业

7、：宏观上，学校依托“吉泰工业走廊一全国电子产业集群基地”的独特地理优势，调整专业方向，主打电子类专业；微观上，学校与企业定向合作，开设符合企业耑求的专业和课程，实现学校开设专业与当地产业相吻合；设立专业建设委员会，企业参与学校专业、课程、教紂等育人全过程；建立以“工作过程为导向”课程体系，共同编写教材，改革教学模式，体现“做学一体”。教师对接师傅：制定教师到企业不同岗位轮肉班学习培训计划，捉高“双师型”教师比例和能力：企业资深工程师或技术人员到学校互动交流，担任兼职导师，学校与企