关于医德教育时机的思考

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1、关于医德教育时机的思考【摘要】医德教育是医学教育的重要内容之一，是不可或缺的。本文将医德教育的时机分为入学初始阶段、理论学习阶段、临床实习阶段、就业招聘阶段、毕业离校阶段等，根据各阶段学生的特点及教育内容的不同进行有针对性的医德教育，以促进医德教育方法的有效实施。【关键词】医德教育；医学生；时机医德修养是医学生在整个医学学习过程中应重视并自觉培养的职业道德素质。医德教育是医学教育的重要内容之一，应从医学生抓起。但纵观整个社会医德滑坡现象，笔者发现医德教育尚未引起人们的足够重视，甚至医学类高校的医学生培养理念中，也没有把医德修养做为培养医学毕业生的终极目标和考核标准。对医学生

2、进行医德教育要注意把握好教育时机，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子对于教育的思考中也提及了关于掌握时机、因势利导、循序渐进的主张和方法，这在医德教育中值得借鉴。抓好时机，则事倍功半，若时机不当则会收效甚微，甚至适得其反。教育者应根据不同时机、不同阶段特点采取不同手段进行医德教育。本文将医德教育的时机分为入学初始阶段、理论学习阶段、临床实习阶段、就业招聘阶段、毕业离校阶段，教育者应抓住不同的阶段特征进行医德教育，提高医德教育的时效性。1入学初始阶段新生入学时接受系统的入学教育，其中非常重要的一部分是职业教育。医德作为一种职业道德，同时也是大学教育

3、中思想政治教育的重要组成部分。在学生入学阶段进行职业道德的渗透教育是非常关键的。在新生入学期间，充分利用橱窗、广播、宣传报道和网络等渠道，大力营造校园文化氛引导学生参观校园、校史展，让学生入学初即树立职业的观念，专业的概念，能够在大学4〜7年的学涯生活中自觉培养职业意识，提升职业情感，为职业道德一医德的培养奠定扎实的基础［1］。此期的医德教育很重要的目标之一，就是让新生树立医德修养自觉性，发挥其主观能动性。加强医德修养是深化医德教育的需要，同时也是医务人员自身道德追求的需要。应充分尊重学生的主体性地位，以人为本［2］。教育者应该根据社会要求，培养医学生主体精神、塑造其自身品

4、德、提升个人人格，促使他们自己判断、选择和自我教育能力的形成和发展，从而提高其医德修养。只有医学生有主体性和自觉性，才能积极主动的吸收医德信息和知识，并进行感悟、理解、选择和内化，才能真正得到贯彻与实现，成为他们自己的内在品格。这一阶段的医德教育形式可以很丰富，最好采取学生喜闻乐见的方式进行，激发新生的兴趣与活力，为后期进行的医德理论教育和医德实践奠定良好的思想基础。举一个具体的例子，新生入学教育中应涵盖医德教育的内容，如在入学开学典礼大会上，安排新生集体诵读《医学生誓言》，新生举起右手，庄严宣誓“健康所系，性命相托。当我步入神圣医学学府的时刻，谨庄严宣誓:我志愿献身医学，

5、热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。”这时，庄严的宣誓使学生认识到医学职业的神圣，体悟到肩上背负着维护人类健康的使命。“三观”教育可以说是医德教育的基础，通过新型世界观、人生观、价值观的教育，促使医学生成为道德高尚、人格完善的人，在此基础之上，才能谈医德高尚与否［3］。在方法上，应注重用有形的“载体教育”，将无形的医德内容渗透、融入到医学生的道德品质之中，从而迗到教育的目的。要注重培养学生的

6、“慎独”品质，即使在工作无人监督时，仍能坚定医德信念，践行医德规范。用先进典型进行正面教育，用违规失德的案例进行警示教育。当然，大学生活对于这些刚刚步入成人阶段的新生们来说，是一种全新的模式，一些新生还不适应，产生了失落情绪，有的在心理上还不能完全从中学生活中转变过来，导致他们出现了各种问题。因此，这一阶段的教育不能急于求成，应该需要对新生进行职业的、心理的教育，以帮助这些新生尽快适应大学生活，顺利度过他们的适应期。2理论学习阶段经历了新生入学阶段，马上步入常规理论学习阶段。在这一阶段，学校主要运用理论讲授法向医学生阐述医德信息内容的阶段，是医德理论、医德知识学习的基础阶段

7、，也是最主要的阶段。目前很多医学类院校都是通过《医学伦理学》课程进行医德教育，并且主要集中在大二、大三年级开课，并且只有一个学期的课程安排，这对于医学生医德修养的提高是明显不足的，需要通过课程改革来弥补。在理论学习阶段，理论课教师及专业课教师是医德信息的主要传播者，应在授课之余，引导学生积极关注正面的信息，正确认识社会不良现象，并选择合适的案例加入课堂讨论，引起学生的兴趣和讨论的积极性，从而提高课堂学习的效果。要想提高理论学习的效率，需要教学生掌握正确有效的学习方法，要求学生在课堂上必须做到五个字一一“读、思、问、