教师价值观初探

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1、教师价值观初探摘要:教师冇什么样的价值观.直接影响教师的教学态度和教学行为.更为重耍的是影响学生的价值判断和价值选择。本文主要要是从个人和社会两方面来分析教师的价值观结构。关键词：教师价值观个人社会价值观是“人们对价值问题的根本看法.是人们在处理价值关系时所持的立场、观点和态度的总和。人们内心深处究竟相信什么、需耍什么、坚持什么、追求什么，是价值观所特有的内容.普遍渗透在社会的政治、经济、道徳和文化领域.以及个人生活的方方面面。”⑴在主体思想意识最高层次的“三观”屮.价值观是世界观在价值问题上的具体化.对世界观、人生观具有反作用。它内在蕴含着价值.一旦形成和确立

2、.就成为个休的一个主观条件或内在因素并对人的具体活动发挥引导和定向作用，即使人们对某种世界观和人生观的选择.也是经过比较和评估.并赋予它一定价值意义的。一、价值观的含义学术界对于“什么是价值观”定义各异。右人说，“谈论'价值观'是一项艰苦的事。因为其含义在于对它的解释。'价值观'一词就像'母性'•看起来慈祥而又积极。然而。一位吵吵嚷嚷、性格外向的意大利妈妈十分不同于一位戴着白手套、声音柔和、含蓄保守的新英格兰主教派母亲。'母性'就像变化莫测的万花筒那样，'价值观'一词亦复如此。”⑵美国社会学家塔考克•帕森斯认为，价值观是“社会屮人们一致接受的象征系统（文化系统）

3、屮的一个因素。它是社会里各种选择或行动目标的标准”。⑶首先，它是认识标准。价值观是一种抽象的思想观念，它是生活经验的总结.主要存在于人们的大脑屮.是人们判断自己或他人的言行是否重要、是否美、是否善、是否妥当的标准；其次，它是欣赏、鉴别标准。价值观是感情色彩很浓的抽象观念。爱什么，恨什么。赞成什么，反对什么，界限非常清楚；第三，它是行动选择标准。价值观并不是行动的目的.而仅仅是选择行动的标准。它不是治理社会的法律或政策。却是无形的、不成文的规范性准则，是社会运转或个人行动的强大力量：第四.它是道徳标准。价值观具冇很强的道徳倾向.包含道徳责任感和自我评价能力等良心因

4、索。如果说一个人做错了什么事.不仅社会集体会对他施加一种压力，他自己也会受到良心的谴责。因此，价值观作为个人良知的核心.对个体的态度和行为起着指导、检察、评判、监督等作用，从而影响生活观以及独立、自由、平等的观念。价值观包括社会价值观和个体价值观。社会价值观即群体价值观.它是特定群体在较长的历史进程中逐渐积淀、升华而确立起来并作为文化休系的核心内容而存在的社会意识形态。它能对集休、个人的价值取向加以引导.使一定社会群体的人们明白“应当如何做”。从而为人们的价值选择、行为活动指明方向，凝聚人心和力量。个休价值观是基于个体特定的生活经验和独特的社会经验而形成的心理上

5、、行为上的稳定趋向，它决定着人们的意志、注意力以及智力的方向。是调节和决定个人行为动机的重要因索。⑷二、价值观的结构人们基于不同的理论以及对价值观的不同理解，提出了对价值观结构的不同看法。影响较大的包括Allport,Vernon&Lindzey(1960)根据Spranger(1928)的分类，提击了价值观组成的经济的、理论的、审美的，社会的，政治的和宗教的六种类型，并编制了“价值观量表”，成为20世纪六七T•年代西方流行的价值观量表；Rokeach(1973)则突破了前人的框架，将价值观分为两大类：一是与“个体追求之目的”有关的“目的性价值观”，另一就是与“

6、个人行为模式”有关的“工具性价值观”.这种观点对后来的价值观研究产生了很大影响；在Rokeach的研究基础上，Brithwaite&Law(1990)发展出了“目标和方式价值观调奇表”，其量表突出体现往测革了价值的绝对重要而非相对重要性，同时也区分了社会口标和个人口标。Schwatz&Blsky(1987)根据前人研究进一步提出价值观包括守I口、和谐、平等的义务、知识的自主、情感的自主、控制和阶序。在此研究究基础上，Brithwaite&Law(1990)发展出了“口标和方式价值观调奇表”，其量表突出体现往测革了价值的绝对重要而非相对重要性，同吋也区分了社会口标

7、和个人口标。Schwatz&Blsky(1987)根据前人研究进-步提出价值观包括守I口、和谐、平等的义务、知识的自主、情感的自主、控制和阶序。从国内研究来看，包括杨中芳(1994)将价值观体系分为三大层次：世界观、社会观和人生观，她的观点强调了个体与社会的关系,凸现了中国文化的作用：而黄国光(1995)延续了Rokeach的分类理念，将人类社会的价值分为：(1)关于个人行为方式的价值观，称为工具性价值观，包括道德价值观和能力价值观；(2)关于存在目的状态的价值观，称作终极性价值观，包括个人性价值观和社会性价值观。他的分类不仅注重了价值观的层级性，而且在两个层面

8、上都抓住了社会与个体、情