教师个人教学哲学及其建构探讨

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1、教丿补寸2016-06-2314:28:07理论导刊2016年6期高岩+吴耀武摘要：教师个人教学哲学是教师系统化的教学观念，是教师对教学思想和实践的深刻反思。它作为教师个人教学智慧的结晶，对于教师的教学实践、专业发展和学生的成长具有重耍意义。学习教育理论，提升理论自觉水平；参与教学实践，确立教学价值取向；加强教学反思，完善教学哲学体系;尝试哲学表达，彰显教师教学个性，是教师建构个人教学哲学的有效路径。关键词：教师；个人教学哲学；教育实践；教学个性中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1002-7408(2016)06-0101-04教师是影响教育教学质量的关键性因素，从上世纪50年

2、代开始，世界各国教育改革的着力点逐渐聚焦于教师的相关问题。随着教育事业的快速发展，教育学界对教师的关注度越來越高，相关研究的深度与广度不断加强。教师个人教学哲学作为教师专业素养的重要内容，近年來有不少研究者致力于该论题的探讨，正如有学者指出“探讨个人教学哲学在当今己经成为'时尚”。[1]教师个人教学哲学作为关于教学相关问题智慧之学问，其形式与内容因教师个体的差异而表现截然不同，所以教师个人教学哲学必然具有个体性、复杂性、多样性与丰富性等特征，因此，探究教学哲学木身具有一定的难度。在日常的教学生活中，不少教师往往将精力作用于某些噺方法啲追求以提高惯习知识教学的“效率”,而忽略了对教学内在基

3、础和价值的探寻。然而，教师个人教学哲学是教师在教学实践中对教学认识从感性认识到理性升华的结果，是教师个人对教学实践持续反思的事理Z学，往往直接或间接地影响着教师的教学行为，甚至可以说是教师专业发展的内在“动力”和“精神支柱”，同时也作用于学牛•的学业发展与个人成长。所以，研究教师个人教学哲学具有重要理论意义和现实价值。一、教师个人教学哲学构成及意蕴关于教师个人教学哲学的概念，在理论上可以追溯至美国诽伦比亚大学师范学院教育哲学家索尔蒂斯(JonasF.Soltis,1982)教授对教育哲学的分类。他在《论教育哲学的前景》屮认为，应该将教育哲学(PhilosophyofEducation)划

4、分为三个层次，分别是：个人的教育哲学(PersonalPhilosophyofEducation)、公众的教育哲学(PublicPhilosophyofEducation)和专业的教育哲学(ProfessionalPhilosophyofEducation)<,[2]在他看来，每-个人在生活中总是有个人的“生活哲学”,教师在教育教学生活中也应该拥有个人的教育哲学，即具有个性化的一整套信念，这套信念往往决定着教师在教育实践中的价值取舍与行为路向，即什么样的教育是正确的、好的和值得实践的。教育哲学的核心内容是教学哲学，借鉴索尔蒂斯的教育哲学分类逻辑，也可以将教学哲学从形态上划分为三类，即：个

5、人的教学哲学、公众的教学哲学和理论的教学哲学。由此分类可以看出來观念形态与学科是教学哲学研究的两大取向，教师H常的教学活动“背后”应该存在有“一整套信念”，即个人教学哲学,也就是说教师外在的教学活动是在教学哲学的指导或驱使下进行，“何为止确的、好的、值得践行的教学等一系列问题”作为“系统化的观念”[3]“指引”着教师在教学实践屮不断“选择、调整和优化”个人的教学，以确保教学活动在个人认同的“价值”阈限中进行。因此，结合教育教学实际，参照索尔蒂斯教育哲学分类理论的有关阐述，我们认为，教师个人教学哲学是教师在教学这一专业而又复杂的实践活动中能够保持相对稳定的、可以持续影响和指导教学实践的一系

6、列基本观点和根本看法，是教师个性化、系统化的教学理念总和。[4]作为一个复杂的综合体，教师个人教学哲学不但包含了个人的认知成分和情感成分，也涵括了实践性的行为成分。认知成分是教学哲学的组成基础，在于呈现知识；情感成分是教学哲学的“维持动力”用以调动教师个人个性化的感借投入和教学价值判定；行为成分则是个人教学哲学的外部表征,在于教师需要行为时采取行动。概括而言，教师个人教学哲学由教学本体论，教学认识论（知识观、学生观、教学戸的、教学内容、教学过程、师生关系），教学价值论（教师的作用、教学的价值），教学方法论（教学方法、学习方法）等构成。一名真正意义上的教师，不管他/她个人是否能够清晰地惫识

7、到，其教学实践的内部“驱力”都是具有鲜明个体性的“结构化教学观念”即个人教学哲学，这是教师展开教学实践的思想前提；是教师在教学实践中不断学习，提升理论素养，对教学本质、价值和方法等问题不断反思、质疑、批判建构所形成的理性认识和概括性的总结；也是教师为了提升个人教学实践品质追寻的正当性和合法的内在基础。同时，在教师个人系统的教学观念中所呈现出來“好教学”始终会调整和规范着教师个人的教学实践。教师个人教学哲学是教师理论化、系统化的教学观