优化初中语文阅读教学的方法

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1、优化初中语文阅读教学的方法范志慧河北省涉县第五中学初中语文摘要：在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，是我们语文教师的共同追求。关键词：初中语文；阅读教学方法阅读教学和阅读理解是紧密联系的。阅读教学是初中语文课堂教学的基木课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大影响，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。一、激

2、发阅读兴趣，促进积极思维爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生了兴趣，可以孜孜不倦地学习；兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一木书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引

3、发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文的结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。二、灵活运用：泛读精读研读语文阅读的认识过程应是系统而完整的由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程，它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，0的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，贝U是要求学生从

4、“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要让学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写、这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的0的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的0的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适砬的则是“研读”的阅读方法。在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生

5、先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致思路：（1）作者离开东京去仙台的原因一一见先生之前；（2）在仙台学医的生活片断一一受先生教益；（3）离开仙台后一一对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分，本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。奋的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并冋答如下问题：（1）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？（2）作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，

6、再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。三、让阅读插上想象的翅膀我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作一一通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式。在此，笔者结合马致远的《天净沙•秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑

7、中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象（枯）；树想象（老）；马想象（瘦）；道想象（古）……顿时一股凄凉之情汕然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。在学生的大脑中就会形成-幅完整的图画一，也就是“原像”。接着，三吟三品，景越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离、恍恍惚惚，达到物我两忘。在这个过程中允许学生对“原像”添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由闩描的“原像”上升到工笔的“新像”。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁