关于高职隐性课程构成及施教方式

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1、关于高职隐性课程构成及施教方式摘要：隐性课程是学校在教育中，以间接、内隐的方式呈现，潜移默化地影响学生成长的教育影响因素的总和。隐性课程存在于大学教育的每一个角落，从高等教育入手可以分为显性课程中的隐性课程、物质层面的隐性课程、精神层面的隐性课程、制度层面的隐性课程与行为层面的隐性课程。隐性课程通过暗示、感染、模仿和认同等方式来影响大学生。关键词：隐性课程；大学生；构成作者简介：苏立坡（1978-）男，河北廊坊人，河北化工医药职业技术学院工程师，研究方向为高等职业教育；李孝录（1973-）男，河北沧州人，河北化工

2、医药职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育；曹凯锋（198H）男，河北秦皇岛人，河北化工医药职业技术学院助理工程师，研究方向为高等职业教育；商建辉（1978-）男，河北保定人，河北化工医药职业技术学院助理工程师，研究方向为高等职业教育。课题项目：本文系2011年河北省哲学社会科学规划办课题“高等院校隐形课程建设研究”（编号：HB11JY046；主持人：苏立坡）成果之一。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2013)02-0052-03隐性课程是学校在教育中，以间接、内隐的方式呈现，

3、潜移默化地影响学生成长的教育影响因素的总和。相对于显性课程（即人们精心设计的，目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正规课程），隐性课程也被称之为隐蔽课程或非正式课程。尽管隐性课程教育的形式不同于显性课程这样明确，但是隐性课程同样贯穿教育的始终，对学生的影响作用同显性课程一样重大。一、隐性课程的构成隐性课程以间接的、内隐的方式广泛呈现于大学校园的每一个角落，因此，我们难以对隐性课程的结构组成进行科学细致的划分。但又因隐性课程具有依附性，是通过客观载体比如显性课程、校园环境、校园制度等来发挥自身的功效，

4、因而，我们可以从宏观角度，从隐性课程载体一即高等院校教育环境入手，对其构成进行分析。（一）显性课程中的隐性课程在大学课程体系中，隐性课程与显性课程是相对应、相互独立的并列关系，但同时它们也是相互关联的，显性课程中也有隐性课程的存在，主要体现在教科书上。教科书是显性课程的重要载体，而教科书是“从一定社会文化里选择出来的材料”[1]，在选择和组织素材的过程中，显性课程的作者不可能持一种“价值中立”的态度，这样势必会融进当前我国的社会人文背景、社会政治意识、价值参照系、哲学基础等一系列的背景条件，这些内容都会以潜移默化

5、的形式隐藏于显性课程的教材之中，从而对学习者产生影响。（二）物质层面的隐性课程前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。[2]—所物质条件、硬件设施非常好的高等学校，在其校容校貌中会体现浓烈的文化气息和教育底蕴，在一定程度上反映出这所院校的办学方向、办学理念、教育思想、价值取向等诸多方面。这种优越的硬件设施必然蕴藏着丰富的教育内涵，势必影响着教育者兴趣爱好、生活习惯、教学方式等，使受教育者得到熏陶和感染，对学生心理品质产生

6、潜移默化的影响。物质层面的隐性课程主要包括院校主体建筑、院校文化设施、院校自然环境以及院校网络信息化设施等所蕴藏的教育影响因素。（三）精神层面的隐性课程“大学不仅仅是一个承担其特定的社会职能的物理空间场所，更是一个具备文化个性、精神品格和创新活力的学术殿堂。大学有物质的因素，但大学更应有精神的激励与超越；大学不只是传授知识的地方，它还要向我们展示伟大的精神力量，默化、净化、升华我们的气质、人格和境界。”[3]大学所体现出的精神是大学的精髓所在，而精神层面的隐性课程则是隐性课程的核心内容，是最具有凝聚力、向心力和生

7、命力的，是体现大学院校特色的标志。这一层面的隐性课程具有极强的渗透力，它浸透在整个校园中，形成一种浓厚的精神氛围，赋予了院校以特有的个性魅力，它最深刻地、稳定地体现了院校群体的共同价值、理想和情操，也最能在大学生的心灵上刻上印痕，让大学生有归属感、自尊感和使命感。这种精神层面的隐性课程是通过高等学校主体共同实践活动并经过多次选择、凝练和历史积淀而成。精神层面的隐性课程主要是指风气、本院校的传统、办学精神、价值理念等所蕴含的对学生产生潜移默化影响的教育影响因素。（四）制度层面的隐性课程大学院校的各种制度以及相应的实

8、施方案、保障措施都集中体现了院校领导者的教育思想、育人目标、价值观念，它们以潜隐的方式对大学生的价值观念、道德品性以及行为方式等产生影响，即制度在规范大学生行为的同时，还使大学生获得了相应的价值观和判断能力，使他们在特定的环境中自然而然地获得一种心灵的熏陶和情感的升华。制度层面的隐性课程主要是指院校学业成败的奖惩制度、教育管理制度等院校制度，同时还包括国家的法律法规以及学