课堂提问与中学数学课堂教学论

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1、课堂提问与中学数学课堂教学目录目录I摘要II1.问题的提出12.课堂提问与学生思维能力的培养12.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性12.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性13.有效课堂提问的具体策略23.1巧妙提问能激发学生学习情趣23.2提问要注重问题的难度和深度23.3提问要精而准33.4提问既要面向全体学生又要因人而异43.5提问后要给学生留下思考、探索的时间44.结束语5参考文献6致谢7课堂提问与中学数学课堂教学摘要课堂提问在中学数学教学活动进行中有着非常重要的地位，它是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。对待课堂提问，要求教师

2、心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使中学数学课堂教学达到最有效。关键词：中学数学教学，课堂提问，思维能力1.问题的提出“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。课堂提问是任何教学活动中必备的

3、教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。智力的核心是思维，教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教思维是根本。如

4、何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的“善问活答”。因而关于“课堂提问”的探究就很有必要。2.课堂提问与学生思维能力的培养课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。激活学生思维的课堂提问有着较大的优越性，它渗透着素质教育的若干因素。在数学教学中，教师要选取能触及学生思维敏锐点的课堂提问，寻找知识与学生思维之间的“焊接点”，培养学生的思维能力。在中学数学课堂教学中如何通

5、过设置具体的问题情境来培养学生的思维能力呢？2.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性众所周知，数学课内容前后联系较为密切，所谓“温故而知新”。那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，自觉不自觉地启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。例如在立体几何中讲解一个正四面体有内切球一类题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何计算？怎样

6、画出正确的截面图形？完全可用启发性问题提问学生，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样计算点线距离？怎样正确作图？这对启发学生解决空间问题有着触类旁通的作用。2.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就

7、是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性、深刻性。总之，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。3.有效课堂提问的具体策略教师在设计运用提问时，要考虑所提问题的难度，既要适合教学大纲的一般要求，让大多数学生能接受，又要

8、满足部分学生求新求难求变