初中历史乡土史课程资源的开发利用

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初中历史乡土史课程资源的开发利用摘要：开发和利用乡土史课程资源有利于初中历史教学的开展，可以有效激活课堂，提高学生学习的积极性，培养学生的探究能力，激发学生爱国爱家乡的情怀。在开发和利用乡土史课程资源屮，既要做到选择的史料真实可靠，要给学生传递科学真实的历史信息，又要注意对史料进行严格筛选，做到运用史料科学正确。教师在教学中应把乡土史课程资源的价值和作用有效开发出来，引导学生实践探宄，提高教学质量。关键词：初屮历史乡土史课程资源开发利用方法开发利用作用基础教育新课程改革强调了课程的开发和利用，同时也特别强调了对乡土史课程资源的合理运川。在初屮历史教学屮，由于乡土史的内容是学生熟悉的、了解的、看得到、摸得着的资源，因而成为学生比较感兴趣的课程资源，对于学生来说有着比较浓厚的情感。江苏省海门市的历史文化底蕴深厚，这为初中历史教师开展教学提供了宝贵的课程资源。科学合理地运用这些课程资源，可以为初中历史课堂增添生机，提高初中历史教学的教学质量。那么，如何合理地开发和利用初中历史乡土史课程资源呢？一、乡土史课程资源的开发利用要注重材料的真实性乡土史一般指对我国某一地方历史的研究及有关书著，讲述的都是当地的人文历史。这些历史资源在传承过程中难免会有出入，但历史课程教学要追求真实性。进行乡土史课程资源开发利用的目的是为了让学生了解 真实的历史，历史教师要把最真实的历史知识传授给学生。所以，在对乡土史课程资源进行开发利用时，要注重材料来源的真实性，如当时的文字、记录、图片等，要给学生传递正确的历史知识，少用或不用一些没有考证的习俗、典故等。以人教版八年级上册中的《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课为例，一位教师为了配合本节的教?W|A］容，在讲到“抗H战争”时，说到了海门市的抗日历史，竟然把一些南京大屠杀时期的图片和资料“编成”了海门市的抗日历史。这被一位学生发现了，当面提问：“老师，这些图片不是南京大屠杀里的吗？”那个教师马上脸红了。很显然，这位教师对材料的把控度不好，没有注意到材料的真实性，就把知识教给学生了，这是一个很严肃的问题，会让学生形成错误的W史信息。所以，在开发利用乡土史课程资源时，材料的真实性是非常重要的。同样是上这一节课《宁为战死鬼，不作亡国奴》的内容，我在上课前就做好了相关准备工作，查阅了很多资料，把真实的历史事件制作成PPT课件。通过这样的方式，学生了解到海门的抗战历史；了解到岑云台、顾红星、陆冠邦、金元洪、张冲等抗战老干部的故事；知道了著名的叠石桥战斗、斜桥伏击战、汤团行动等，这样的教学活动，能给学生传递科学而真实的历史信息。二、乡土史课程资源的幵发利用要注重材料的科学性乡土史的形成来源于古代社会的各种资料，这些资料的内容有积极向上的，也有一些旧思想和旧习俗。这些落后思想会对学生正确人生观和价值观的形成带来不利影响。因此，教师在进行乡土史课程资源开发利用时，要注意对材料进行严格筛选，对学生成长不利的材料一律不选，有助于学生学习的材料则可以保留。例如，为了丰富学生的课外知识，我进一步了解了海门市的古老风俗习惯，尝试上了一节《海门市风俗习惯介绍》的课 程。在上网查阅资料的过程中，我发现，海门市历史文化悠久，有很多古老的风俗习惯，如过春节、奔丧、寄亲、搁三朝等。同时，我也发现了一些不符合现代文明发展的习俗和习惯，其不利于学生的健康成长，所以在讲解时只是简单地介绍。对于能够体现文化传统的优良习俗我进行了仔细讲解，目的是让学生更深入地了解文化。此外，我还让学生自己找出不适宜的、落后的“传统文化”。我还曾上过《海门市传统文化介绍》的课程，在课上让学生讨论：“从现代观念来看，你们觉得我们海门市某些传统做法还合适吗？”有的学生说：“现在己经不流行包办婚姻了，自由恋爱才是王道。”有的学生说：“有的人办丧事搞封建迷信，有悖于精神文明建设，还铺张浪费，应该制止。”通过交流讨论，保留了传统文化的精髓，保证了课程资源的科学性。三、结合乡土史课程资源开展教学提高学习动力课程实施的主要场所是课堂。进行初中历史乡土史课程资源的开发利用除了要注意材料来源的真实性、科学性外，还应将重点放在课堂教学上。以往的初中教师认为，教材就是唯一的教学资源，所以什么都按照教材上的内容讲而不利用教材以外的资源，因此，学生学得乏味，也失去了兴趣。教师应该懂得，只要是有利于提高学生学习效率和学习能力的资源都是有效的教学资源。教师应在教材内容的基础上，充分利用各种有效的教学课程资源，提高教学质量。在教学屮，结合乡土史课程资源开展教学是很好的一种途径。以人教版八年级上册中的《难忘九一八》一课为例，在讲述教材内容时，我给学生讲述了海门著名的抗日战争故事，如木行头战斗、 朱家店战斗等。由于这些历史故事发生在海门，学生多少都会熟悉些，所以听得津津有味。我于是趁热打铁，向学生提问：“听完老师讲的这些故事，你们觉得我们的抗日战士是一群什么样的人？”学生畅所欲言，有的学生说：“老师，我觉得抗日战士太伟大了，他们不怕牺牲，不怕困难，换来了我们今天的幸福生活，真心感谢他们。”有的学生说：“老师，我很佩服抗日战士的英勇无畏精祌。”有的学生说：“他们都不怕死，很高尚。”在对课程资源的有效开发利用下，在你说我说的互动过程中，对抗日战士的敬佩之情己深深印刻在学生的心底。在这一节课上，学生的学习动力也得到了很大提高。在课堂教学屮开发利用乡土史课程资源，给教学和学生都带来了诸多便利。但要注意的是，开发利用乡土史课程资源是为了提高学生的兴趣、动力、知识面，目的是完成教学目标。所以，不能木末倒置，偏离原木的教学内容和重点。四、以乡土史课程资源为载体开展实践探究活动学生的自主探究能力是H前教育比较重视的能力之一。教师可以利用教材中的“乡土历史调查”板块开展自主探究活动。人教版七年级上册中讲到了隋唐文化，在说到中国的石拱桥时，根据教材要求（学生看图分析并进行调査），我安排了这样的自主探究活动：（1）以小组为单位收集关于海门“桥”的资料。（2）你所知道的海门“桥”是什么样子的？（3）这些“桥”和教材上的“桥”有什么相同和不同的地方？学生对于这样的探宄活动非常感兴趣，都能够积极参与其中。小组成员能够分工合作，有 的查询资料，有的写探究方案，有的写探宂报告等。学生们热情地讨论着 该如何去开展探究。等再次上课时，让学生展示，他们展示的内容非常丰富：有介绍建在南黄海上的华夏第一桥“蛎岈…龙桥”的；有介绍具有浓重时代色彩己拆除重建的刘浩镇境内的“东方红大桥”的；有介绍造型美观的“包场大桥”的；有介绍家乡中有故事的小桥的；还有介绍拟规划建设的“崇海大桥”的。此外，我还开展了“寻找海门文化古迹”的探究活动，以小组为单位，整个探宄过程由学生自己安排，探究收集到的资料全部以手抄报的形式展示在教室的历史文化墙上。可以说，以历史乡土史课程资源为载体的探究活动的开展，让学生有了更多自由展示的空间。在提高学生历史思维能力、小组合作能力、创新能力、自主探究能力的同时，也加深了学生对乡土历史的了解，有利于历史文化的传承和保护。总之，历史教师应重视初中历史乡土史课程资源的开发和利用。在开发利用的过程屮，一方面，要注重材料的真实性，要对学生负责；另一方面，要注重材料的科学性，对于一些不适合学生发展的材料应及吋去掉，保留精华部分。在此基础上，教师还应抓住课堂教学，结合乡土史课程资源开展教学，提高学生的学习动力、学习效率和自主探宄能力，把乡土史课程资源的价值和作用有效幵发出来，提高初中历史课堂的教学质量。参考文献：[1]韩红珍.初中历史教学中乡土史课程资源的有效应用[D].重庆：重庆师范大学，2016.[2]祝美.浅议乡土资源在初中历史教学中的应用[J].读书文摘，2016