利用化学实验创设教学情境的教学

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1、利用化学实验创设教学情境的教学——《质量守恒定律》一、教学设计思路新课程标准下的初屮化学是以提商学生的科学素养为主旨，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探宄的基本过程和方法，培养学生的探究能力为目的。质延守恒定律既是初屮化学的一个重要定律，又是充分利用化学实验创设情境教学的很好素材。引导学生用实验探宄的方法认识质:k守恒定律，既能帮助学生获得探宄学习的亲身体验，享受探索真理的乐趣，又能培养他们善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。二、教学过程：［情境引入］大屏幕上出示两组实验情景的阁片：铁丝、

2、镁条在氧气屮燃烧。请同学们回忆实验现象并用文字表示以上的化学反应。［引言1通过前而的学习我们能从现象和本质两个角度认识这些化学反应，在质W:上这些化学反应的所有反应物和所有生成物之间有没有关系呢？如果有，又是怎样的关系呢？如果变化,又是如何变化的呢？增大？减少？设计意图：通过对前而两个实验的复习既能帮助学生对所学知识进行复习乂能为新课创设教学情境，吸引学生注意，激发探宄兴趣。同时通过教师的引言学生可以知道如何从不同的角度汄识化学反应，并能结合老师的引导进行思考、分析和猜想。［提出要求］在设计方案前，先请同学们

3、讨论与思考以下儿个问题.•1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、实验屮需称量吗？需称量儿次？4、此实验是为了证明反应前各物质的质y:总和与反应后各物质的质fi总和的关系，因此你对设计的实验装賈有何要求？设计意图：学生通过对上述问题的思考，能碰撞出思维的火花，再通过同学之间的讨论交流，乂能使他们在相互质疑，相互认同的过程屮，不知不觉明确了实验方案的设计思路。达到事半功倍的教学效果。［引导启发设计方案］在对上述问题解决后，老师引导学生先独立设计实验方案并在组

4、讨论交流达到小组成员之间的统一，最后各小组交流本组的实验设计方案，老师引导学生完成方案的完善。设计意图：先让学生自己思考设计实验方案，既增加了学生的思维容量，又培养了学生独立思考，人胆探索的精祌；通过小组内小组间的交流既能使实验方案设计更加完善，使学生体会成功的乐趣，乂能培养学生的语言表述能力和做事精益求精的态度。［探宄实验］为探究前而的假设屮哪一种正确，要求学生每4人一组利用所设计的方案，进行探宄实验，同组的四人屮一半学生做氢氧化钠与硫酸铜反应的实验，一半学生做铁与硫酸铜的反应的实验。实验屮分工合作、相互交

5、流、收棄实验数据，适时记录。教师在实验屮注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。设计意图：学生通过亲自动手实验，体验了自己探宄知识的乐趣，培养了学生的观察动手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。通过不同的实验得到同样的结论，能让学生知道从个别到一般的认识方法，同样也体验到质量守恒定律的真实存在。［分析交流归纳］小组代表发言，交流实验数据。通过对实验数据的交流分析与讨论，得出反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量的结论。设计意图：针对学生的交流发言，引导学生分析数裾，归纳总结出结论。培养了学

6、生定量研宄问题的能力［继续提髙］利用分组实验屮的铁跟硫酸铜溶液反应实验，引导学生二次观察铁钉上附着红色铜，除了反应了的铁钉外，铁钉还有很多没有反应，引发学生从“实验称得的反应物质fi总和与生成物质:k总和相等”进一步抽象出“参加化学反应的反应物质铽总和与生成物质铽总和相等”这一本质结论。设计意图：典型事实加上清晰的逻辑分析并配合恰当的PPT电子演示分析，可以产生非常好的教学效果。这样的设计既没有仅仅停留在实验事实水平，强迫学生简单接受质:W:守恒定律的条文，乂解决了复杂拗口的推理分析不易被学生接受的困难，同时

7、也加深了学生对质址守恒定律要点“参加反应”的理解。［演示分析思考总结］1、仅此两个实验得出相等的结论，是否具有偶然性呢？老师演示一个白磷燃烧实验。2、学生观察思考后总结出质ft守恒定律。设计意图：让学生知道，科学结论的获得不是靠几个实验就能得出的，必须要经过大fi的实验事实证明、总结，才能得出具有一般性的规律。［实验探宄］每4人一组做碳酸钠固体与稀盐酸反应的实验，验证质U:守恒定律。思考：碳酸钠固体与稀盐酸反应是否遵守质y:守恒定律？（教师告诉学生生成的气体是二氧化碳）设计意图：对表而上看似不守恒的实验，进行

8、反思与评价，加深对质量守恒定律的认识。结合教师演示实验和最后一个学生实验，学生可体会有气体参加反应和生成的实验必须在密闭装賈屮进行。［微观分析］既然一切化学反应都要遵循质量守恒，那么请同学思考讨论质量为什么会守恒呢？学生先讨论向己的看法后教师播放氢气燃烧的微观动画，再进一步探宄质量守恒的原因，并得出结论。设计意图：动画模拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，能让学生更加形象