高校心理健康教育模式新探索

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高校心理健康教育模式新探索　　摘要：针对当前高校心理健康教育模式存在过于强调心理问题的普遍性，大学生对心理咨询与治疗接受程度不高，心理健康教育课程量少且学生参与度不高，辅导员与学生组织联防机制有待于建立和完善等局限性，笔者提出以建立学生心理档案和开设心理素质教育课为两个基点、以心理咨询为辅助的高校心理健康教育工作模式。这一模式中，评估系统和教育系统是核心内容，而心理咨询只是全方位、系统化服务的一

2、个组成部分。　　关键词：心理健康教育；模式创新探索　　一直以来，大学生因心理问题而造成的意外事件屡屡发生，现代社会的发展变化对大学生的心理形成了新的冲击，新时期的大学生也产生了一些新的心理困惑，这对高校心理健康教育工作也提出了新的课题和挑战。过去，我国各高校都十分重�大学生心理健康教育工作，所有高校基本建立了心理健康教育中心并设立了心理咨询室。心理健康教育机构的健全和运行，的确给大学生心理健康教育工作的开展提供的组织保证并发挥了一定作用，但它不可能涵盖高校整个心理服务的范围。如果我们仅仅把高校心理健康教育工作的服务狭隘地理解为心理咨询，势必会导致以偏概全，影响教育效果。

3、因此，笔者试图从新的角度来探讨高校大学生心理健康教育工作的模式。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1高校心理健康教育工作现状分析　　当前我国高校心理健康教育模式普遍是建立三级保护网，即第一级，成立心理健康咨询室；第二级，开设心理健康教育课程；

4、第三级，建立辅导员与学生组织联防机制。这三级保护网既有对学生日常的心理健康知识普及，又有辅导员和学生组织的关注和疏导，还有心理问题发生时专门心理咨询机构的救助治疗，应该说是很周全严密的。但是如果高校没有足够的重视，有关部门不能合理安排布局，心理健康教育工作者缺乏思考与创新，这些周全而严密的教育手段很难落到实处，教育效果也会大打折扣。因此，笔者认为三级保护网的心理健康教育模式依然存在如下局限性。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化

5、生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　高校心理健康咨询室从设立之初的职责定位是进行心理咨询与治疗，这样就必然产生以下问题：一是具有专业知识水平的心理咨询师严重缺乏。现有高校心理教师对心咨询与治疗的专业技能水平有限，对心理疾病及相关因素的了解不够全面深入。从这些条件看，高校心理健康咨询室的教师显然存在着先天不足。二是大学生的心理障碍和心理疾病并非普遍存在，医疗式的心理咨询模式容易将大学生中存在的一般心理问题泛化为心理障碍。三

6、是大学生对心理咨询与治疗的接受程度与期望相差甚远。建立心理健康咨询室，是希望学生在出现心理问题时能自觉接受咨询和治疗，但事实却并非如此。据杭州一份调查显示，在问及大学生产生心理压力时寻求谁的帮助时，只有3%的学生选择“老师”；问及有了心理问题是否愿意去心理咨询机构时，只有22%的人选择可能会去。这说明我国现阶段大学生对心理健康咨询室还缺乏足够认可，对学校心理教师也缺乏信任与认同。　　心理健康教育课程设置量少且学生参与度不高。虽然各个高校表面上都开设的心理健康教育课程，但由于高校里课程设置还是以专业课程为主，而对于心理健康教育课程安排的相当少，多数高校心理健康教育课程只开

7、设一个学期，课程量一般只有30学时左右，有的甚至只是在开展新生入学教育时融入心理健康教育内容以代替心理健康教育课程的开设。而在这有限课时量的教学过程中，因没有相应的约束机制和考核评价体系，学生的参与听课学习的积极性严重缺乏，学生真正的参与度是微不足道。　　2高校心理健康教育工作模式新探索　　高校心理服务是一种全方位、整体化、以评估和教育为主导的教育模式，在这种服务中，我们应面向全体学生，通过心理健康教育的途径，促进学生在学习、人际关系和对环境的适应等方面发挥内部潜能，走向成熟与成功。高校应积极通过开设心理健康课，开展心理健康的知识讲座，通