案例1捕捉意外 衍生精彩.doc

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1、案例1：捕捉“意外”衍生精彩[主题内涵阐述]“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“学生是学习和发展的主体。”因此，语文课堂必然是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。然而鲜活的课堂也不可避免地让我们遭遇一次又一次的“意外”。叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”“意外”是指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。这些“意外”有的是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产

2、生的错误资源，有的是因为学生个体知识、情感差异形成的疑惑需求，有的是因为语文课文的丰富人文内涵，使学生反应多元所引发的思维火花，有的是因为外界因素所造成的突发干扰，有的是因为学生的兴趣、审美差异而形成的窘迫情景。我们不能排斥这些“意外”，而应该正视、思考、捕捉、宽容这些“意外”，对这些“意外”进行巧妙引导，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩。下面笔者通过几个教学案例对“意外”进一步地解读和阐述。[案例描述和分析]案例1争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭《醉翁亭记》是优美的抒情散文，特别适宜诵读。因此，我设计通过诵读课文，揣摩语调与

3、节奏，进而把握作者的情感、思想。在背景介绍和文字疏通之后，我先让学生美美地诵读一遍。刚读完，叶洪健却冷哼一声：“欧阳修真会自吹自擂！”他的同桌董山河马上跟上：“这些文人被贬之后，就会这样！”他们的话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪律了。“不是！”这是一个认真的声音。“不是。——”这是一个有点生气的声音。叫声四下而起——乱了。“不要乱争。仔细看看文章，就知道了。”这是班长有点威严的声音。怎么办？我的诵读教学不能按我的预设进行。可强扭他们，学生能进入状态吗？我索性依着学生的兴致，顺其自然了：“对啊，仔细看看文章，就知道了。”叶洪健马上站

4、起说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”其实文章前面几次都提到“太守”，而且描写太守的乐趣、政绩出色，最后才点明“太守”是“欧阳修”自己，这是故作清高的自吹自擂。生1：前面用不关己的第三者角度来叙述，恰恰是因为不好意思说，否则有自我标榜之嫌。生2：从当时作者的处境来看，作者自夸是不可能的。当时作者处于贬谪中，心情是忧伤的，他应该努力忘记忧伤，所以他才纵情山水，“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”生3：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，除人游也。”可见滁州的百姓生活安乐，作

5、者的心情也快乐，这不是自夸。董山河：这足见他在标榜自己，表明自己政绩突出。生4：这句话虽然流露出了他一定的自得之情和成就感。但我觉得更多的是流露出欧阳修对这样的生活充满了热爱和希望，他热爱安乐的生活；希望他的百姓能过上安居乐业的生活！师：有什么比老百姓的安乐更使人感到快乐的呢！欧阳修把老百姓的快乐当做了自己最大的快乐，“与民同乐”才是“大乐”，这才是一个政治家的胸襟和抱负啊！生5：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”与“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”两句联系起来，我觉得这是欧阳修对自己无奈纵情山水、不为人知的自我解嘲。并不是自吹自擂

6、。生6：我觉得这句话还可读出欧阳修对自己历尽沧桑、命运坎坷的悲叹，如此遭遇他根本没有心情自夸。师：大家的争论给我启示：当作别人来写，这是虚笔，可以冷静地叙述，感情内敛，也就是说欧阳修一直克制着自己的情感的。“庐陵欧阳修也”是全文情感潜流的外溢。欧阳修是“寄情山水”的，他忘不了现实，忘不了抱负，忘不了自己是欧阳修。“庐陵欧阳修也”有愤懑的宣泄，有自我的肯定。师：那“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”这句话该怎样朗读？生8：读得上扬，语气较强烈，读出愤懑，读出肯定。生情绪高昂，大声诵读。接着，我又让学生找自己喜欢的语句或段落

7、来诵读，读出作者的情感。看着他们一个个摇头晃脑、独立自足地沉浸在诵读境界里，师亦“乐”也。分析：学生一声不屑的冷哼“欧阳修真会自吹自擂”，是因为学生的生活背景与文本时代背景的距离产生的错误认识，这是一个容易被忽视的生成性资源。我不能强压，也不能忽略，而是索性让学生“争”起来，但关键是结合时代背景，抓住文本语句。“争”的课堂，便是激活了的课堂。在“争”的过程中，学生的无意注意发展为有意注意，学生的偶然兴趣激发为探究问题的持续兴趣，学生完全变成了课堂教学和学习的主体，他们主导了课的教学进程，达到并超过了预期的教学目标。著名语文教育专家张翼健教授曾经说

8、过，宽容学生，哪怕是学生的错误。我更深深体会到，宽容学生，捕捉学生的错误资源，是完全可以衍生出精彩课堂的。案例2君子学以聚之，问以辩之《