国家课程校本化的策略研究课题开题报告

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1、家课程校本化的策略研究课题幵题报告一、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。本课题是学校在课改深入推进的过程中的又一重要举措，主要有这么几块内容，一是姜校长提出的语文六大教学改革语文主题学习"教学改革研究、刘建宇校长的全息数学改革推广研究、"走近科学，回归生活"生物教学生本化研究、本土化地理课程资源创生研究等重点实施的教学改、阐述课题实施方案，介绍课题意义、目标、内容、步骤，三、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。四、前期工作的梳理和本研究推进工作安排。二、开题报告（题目、内容、操作、分工、进度、预期成果等，要

2、求体明确、可操作，限5000字左右i题目：国家课程校本化的策略研究内容：我们所了解的课程既有"lesson""class"、也有"Course"subject"，更是"curriculurrt和"curricula"总课程（curriculum的名词复数），即课程体系、课程设置，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。Curriculumdesign->Coursedesign->1essonpiaru我们的研究主要就是"curriculuni和"curricula"。因为，不同学校有不同的教育资源和不同的特点。但是

3、，在中央集权和整齐划一的国家课程实施过程中，往往忽视了学校自身的特点、教师和学生的实际情况等，使得不同层次的学生学习着相同的国家课程内容，教师对不同层次学生的要求也是整齐划一的。怎样结合城郊结合地域学校及周边地区的资源，根据学校自身特点实施国家课程、实现三级课程管理模式、提高学生素质，使不同层次的学生得到不同的发展？我们需要开展国家课程校本化实施研究，以求解决上述问题。新课程改革倡导课程的多元化，主张"建立国家、地方和学校的课程三级管理模式"。我们的-2-国家课程校本化主要是指学校在国家教育目标、课程标准的指导下，以国家课

4、程的各学科现有内容为基础，从适应本地、本校的具体情况出发，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程的内容进行适度调整，并根据学生实际情况和教师特点灵活运用课堂组织形式、教学方法实施国家课程的过程。基本内涵即校本化课程实施，这是一个复杂、整体的动态过程，涉及到教材的调整、组织方式的改变、知识内容的拓展等多个方面，不仅包括学校对国家课程"因地（学校）制宜""因人（学生）制宜"的创造性的改编和再开发，也包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发。我们的国家课程校本化首先要关注国家课程对所有学校所有学生的共

5、同要求，此即课程实施的忠实取向；也关注学校情境中教师根据所面对的实际教学情景和需要，特别是学生的学习需要，由此对国家课程进行的创造性加工和改造，此即课程实施的相互适应取向；还包括师生互动所生成的既不同于国家书面计划的课程，也不同于教师试图教的课程的学习经验，此即课程实施的创生取向。国家课程校本化的主导的价值追求是课堂实施中国家与学校、学校与环境的相互适应和调整。所以，我们的研究是"创新模式""整合模式""调适模式"三种模式的综合采纳。本课题是在执行国家课程标准前提下的有效执行的实践性研究；是三级课程建设的实践探索。具体研究

6、内容主要有：一是姜校长提出的语文六大教学改革和"语文主题学习"研究；二是刘建宇校长的全息数学改革推广研究；三是"走近科学，回归生活"生物教学生本化研究；四是"本土化地理课程资源创生研究"五是其他教学改革研究。(-)对不同层次和水平的教师的基本要求和价值追求：1.对课题组新任教师：国家课程标准的有效执行。2.对课题组专家型教师：国家课程标准的学科课程的二次开发。如刘峰校长指导的语文主题学习实验小组；刘建宇校长主导高金德推进实施的"全息数学"改革试验；官景进的本土化地理课程资源创生。(二)国家课程生本化的基本操作指导思想1.尊

7、重学生之间的差异。从传统的知识教育观向’儿童发展本位"课程回归。考虑学生的兴趣、特长、发展需求，针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学，为他们的发展搭建舞台。2.变学科逻辑为认知逻辑。把物化的课程复活，力求透过知识表层看到学生思维发展的路径，努力改变学生的脆弱知识综合症。3.用方法的完整性取代知识的完整性。学会是基本追求，教师重视方法的生成与完善，才能逐渐形成属于学生自己的学习方法，达到越学越会学的理想境地。1.从感性认识走向理性认识。教师要在调理分析中探寻解决问题的办法，逐渐触及事物本质，发现其中蕴含的道理，形成

8、规律性的认识，达到从感性认识走向理性认识的目的。朱景光老师负责各种方案撰写和资料收集工作。1语文主题学习"教学改革研究刘峰校长负责语文主题学习实验小组。语文"主题学习"教学中教师应依据语文课程的人文性本质，开展课内与课外相结合的语文学习、实践活动：课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主