凸显学生个性优化阅读教学探讨

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1、凸显学生个性优化阅读教学探讨冯晓萍（雷波县莫红民族小学四川雷波616550）《语文课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中给学生提供充分的思维空间，充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，淡化“优等生”和“差等生”这一严格的等级观念，让参差不齐的学生个体在质疑问难中发展思维，在品评感悟中形成互动，在阅读反思和批判中锤炼个性，把学生阅读过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。下面是个人观点仅供参考。1.阅读教学中要凸显学生个性化思维现代课程论认为，课堂教学的核心指向，不仅仅是学生在三个维度

2、上有了什么样的“个性化思维”，还更重视学生这些“个性化思维”得以形成和深化的过程。在这个过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的形成，心灵和精祌得以最有效的充实！任何“个性化思维”的形成和深化不是一次性完成的，它是一个反复多次不断修正和完善的过程。而恰恰就是这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。成长的过程，就是不断出现错误又不断消除错误，课堂教学之所以要凸现这个过程，就是让学生把错误呈现出来，然后帮助学生纠正它、修改它、完善它，使之逐渐走向正确，走向全面，甚至走向深刻。反之，如果漠视它，不给学生把它揪出来的机会，师所教非学生所需,就是对牛弹琴！

3、2.引导学生个性化的体验时，应该以学生深入文木为前提《语文课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生交流个性化体验时，不少师让学生读了一两遍课文，便“开谈”，那势必导致学生言不及义、谬误百出、热情不高。学生谈不出来，无可奈何之下，师只好使出“婆婆嘴”的功夫，把该感悟的该理解的倾囊相授，真可谓滔滔不绝、UI若悬河。试问，这份良苦用心又有多少意义呢？要知道，没有深入文本，没有充分的感知，深切的体会，是无法激发学生个性化体验的。而深入

4、文本，可以有多种途径，师的谈话引导，学生的朗读、静思、想象、表演、讨论等。如：教学《印度洋上生死夜》吋。先介绍：这篇课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上乘坐的游艇被撞，妻子克勒松生命危险，这是他所处的位置即将发生海啸或火山喷发，他用灯语让一艘客轮安全脱险，而妻子却失去了生命的故事。歌颂了皮埃尔在生死关头将自己的生死置之度外的崇高精神。教学要引导学生，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己的生死置之度外的崇高精神。于是我通过这样几个层次的安排引领学生一步步走进文本。先放教材配套中的磁带给学生听，磁带中动情的诵读和适宜的配乐，很快会把学生带入到那惊险而又感人的情境中，会深深地打动学生；

5、继而在学生动情之际，又让学生自己去读课文，去体会，去发现，去理解；接着又让学生是着概括课文，这样学生就要站在较高的角度，理性地对待课文。这几步下来，学生就充分走进了文本，对引导学生去体会皮埃尔船长的精神是很有帮助的。1.阅读教学在自主探索中学会研究阅读教学中师可以用研宄性学习的方式引导学生自主探索，在阅读过程中把学4知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。如：教学《只有一个地球》吋，师启发学生：学了课文，你最想对同学们，对全社会的人们说的是什么？在学生说话以后，引导学生感情朗读课文最后一节，并鼓励学生用自己的行动，去精心保护地球，

6、然后引发讨论：你冇什么好的建议,相互交流交流。于是学生纷纷交流了自己的看法。课后带领学生调查周围存在哪些环境破坏、污染的情况，要求学生拟一个保护身边环境的方案，并对方案进行评比，然后带领学生用自己的行动去保护环境、保护地球。这样在阅读教学中培养了学生收集、整理信息的能力，在以上教例中学生就将与环保有关的信息进行了有效的研宄、探索，从信息学的角度来说初步培养了学生的信息加工能力，这种能力恰恰是实现创新的基本要素之一。2.注重阅读评价的发展性阅读教学中，教师应坚持以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标，实施发展性阅读评价，凸显评价的导向、激励和发展功能，形成评价0标

7、多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，促进学生持续发展的评价体系。师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，哪怕只有一处读得好，都要以热情真诚的语言、期待的0光来冇效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点。如：你读得真棒！你懂得真多！使学生积极投入到阅读学W活动中。发展性评价的具体表现是：变他人评价为自我评价，变单一评价为多元评价，变横向评价为纵向评价，变创优评价为争先评价，变即吋评价为纵向评价，变结果评价为过程评价，变个体评价为群体评价，变精确评价为模糊评价等。坚持以正面诱导和激励为主，使学生不断