在反思中不断进步——刘老师成长手记

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1、在反思中不断进步一一刘老师成长手记踏上讲台多年的时间，使我深深地体会到要做一名好老师并不容易。好老师应借助教学研宄，不断探宄与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学(learninghowtoteach)与学会学习(learninghowtolearn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。EEPO有效教育在玉州区的深入推广使我找到了方向。EEPO有效教育包括许多体系，下面就开展小组合作学习为切入点谈谈我的一些认识与思开展小组合作学习教学实践时，我对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并试图在反思中改进教

2、学。观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈但讨论的效果并不理想。反思：合作学习前，教师缺乏必要的交待和讲述。教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点以及尽快解决问题的方法。改进：第二次小组讨论之前，我向学生讲明合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长

3、、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。教师要根据任务的难易程度确定分工，让小组内的同学承担不同的角色。例如：组长负责小组全局、协调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组当中还会根据具体任务进行具体分工，以保证小组中的所有成员都参与到活动中来。:在这次合作学习活动中，没有注意参与的面在小组合作学习过程中，“优等生”在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，“困难生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时，“优等生”往往成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些“困难生”因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思

4、维的敏捷性、深刻性相对较差，往往要落后于“优等生”，从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会。反思：出现上述问题主要有两个原因：（1）始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生，关注这些学生的内心感受，激发他们的参与是教师急需解决的问题。（2）有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。改进：我在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了

5、英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生讲，其他学生听或仅以简单的“Yes”或“No”回答。反思:出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，才能充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。改进：针对这种现象，我从以下四个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。(1)引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。(2)帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑与害羞心理，努力提高其语言运用能力。(3)活动中特别关注“弱者”，倾听他

6、们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。(4)经常调换小组内的角色，使每一名学生都能尝试不同的任务，争取在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了学生的合作意识，又能使个人的能力得以充分展现。观察四：只要问题一出现，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分来修正自我观念。反思：汇报员只汇报个人的观点可能是因为：（1）讨论的时间不充裕或是讨论得不充分；（2）记录员没有认真汇总各方面的意见

7、，尤其是不同观点的意见。汇报的结果大同小异是很普遍的现象，因为学生的认知水平和学习经历十分相似，难免会有类似或雷同的讨论结果。但只要教师引导学生认真思考，每个小组都会有创造性的意外收获改进：给学生充分的讨论时间。学生讨论时，我通常以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性观点的2~3个小组向全班汇报。为避免多组提供相似观点的现象，我通常设计多个类似的情景让学生合作解决。观察五：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。反思：小组讨论的时间久了，次数多了，

8、讨论容易流于形式，学生容易失去兴趣。至于一部分学生不愿意参与小组讨论，是因为他们或对讨论的话题不感兴趣，或自己没有明确的观点。所以，教师应及时变换合作学习的方式并设