学生心理学论文范文-试论略论高中历史良好课堂心理氛围的营造对策word版下载

《学生心理学论文范文-试论略论高中历史良好课堂心理氛围的营造对策word版下载》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学生心理学论文范文:试论略论高中历史良好课堂心理氛的营造对策word版下载导读：本论文是一篇关于略论高中历史良好课堂心理氛围的营造对策的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：摘要：营造良好的课堂学习氛围需要有良好的课堂心理氛围，通过不同的策略努力在课堂这个特定的活动环境中营造有助于教学的心理氛围，不仅是教学成功的保证，而且是学生形成积极学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪的重要途径。关键词：高中历史教学课堂心理氛围营造策略迄今为止高中学生学习历史知识的主阵地仍旧在课

2、堂，良好的课堂教学氛围是取得良好教学效果的关键因素，而一个良好的课堂教学氛围实际是奠定在良好的课堂心理氛围基础之上的，因为课堂教学不仅是师生双方知识认知的过程，而且是师生情感间的双向交流的过程；课堂教学不仅要看教师的怎么教，更要看学生爱不爱学，这就涉及学生当时的心理状态、情绪等心理因素，而所谓课堂心理氛围就是指学生在课堂上所表现出来的情绪和情感状态。良好的课堂心理氛围表现出的就是积极的学习态度和愉悦的学习情绪。那么如何才能更好地营造高中历史课堂良好心理氛围呢？本文就营造的策略谈谈自己的认识。一、激发学生的学习

3、兴趣学习最好的动力是什么？“兴趣”无疑是最佳的答案。学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式，是学习动机中敁现实敁活跃的成分，是一种积极的心理倾向或情绪反应，在推动学生的学习中具有突出的作用。心理学家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”著名的现代认知学派心理学家皮亚杰认为：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切又成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，在平时课堂上学生的学习如果是在兴趣的推动下进行，那么此时的课堂就将被积极心理氛围包围。历史课堂上如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认

4、为最有效的手段就是提高历史教学的生动性。因为只有生动才能将“死历史”变为“活历史”，才能将那似乎久远模糊已失去生命力的过去，成为值得我们深思探究的充满活力的现实的影子。笔者对本校高一的学生进行过一次“你对历史课是否感兴趣”的问卷调查，调查结果显示：19%的学生对历史很有兴趣，64%的学生对历史有一般兴趣，17%的学生没兴趣；一般兴趣和没兴趣的理由，40%因为历史不是主科、50%因为不生动、10%其他理巾。讨见生动性的缺乏很大程度上影响了学生的学习兴趣。现今高中历史教学中学生的学习方式主要是接受式的学习，由于过

5、于强调接受，因此教师与教材成为知识的源泉，学d成为一种纯粹被动记忆的过程，历史教学的生动性当然就大打折扣。学生在如此缺乏兴趣的历史课堂上，想营造良好的课堂心理氛围只是徒然。提高历史教学的生动性绝不是看历史课堂是否热闹，以为这样的学＞J氛围或心理氛围就是良好的表现，它更注重整个教学过程屮是否引起学生的主动深思，引起学生对历史学习的专注，因此提高生动性不仅要求教师多下工夫，精心挖掘、组织历史素材，用丰富的具体的历史知识和具有逻辑感的语言提高课堂的生动性，培养学生学习历史的兴趣，而且要采取灵活多样的教学策略，调动学

6、生的学习积极性、主动性。如采取新颖的课堂导入，从一开始就吸引学生的注意力，激发学生的课堂学习兴趣；通过课堂讨论或辩论，调动学生积极参与课堂教学的主动性；运用现代教育技术和现代教育媒体中的相关资源创设声像结合的情境，从不同角度刺激和感染学生，激发其探究历史的心理欲望。这样就容易创造生动的历史课堂，就容易激发学生的学习兴趣，一个良好的、愉悦的课堂心理氛围就易于形成。二、满足学生获取学习成功的体验或欲望每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求。而一旦满足这种需求，快乐情绪和自信心就会油然而生，个体的积极性就会被激发。

7、在历史学科的课堂上我们就可以使学生产生体验成功的欲望或情绪。然而这种欲望或情绪，并不是主要由学生自我激发的，它需要在课堂上由教师经常有意识地创造各种条件和环境，让学生不断体验到成功的喜悦。如教学中最常用的课堂提问，就是最好的策略，不能因为它似乎很平常而受到忽略或过于随意，因此教师应根据学生的不同层次，提出不同的要求，即要接近学生思维的“最近发展区”，如根据课文内容来回答还是依据以往的所学知识来回答，程度就不相同。学生的回答也不强求统一或所谓的标准答案，只要言之有理，对历史人物或事件应特别鼓励学生发表个人的创新

8、见解，当然对学生明显的错误也应给予及时又留有余地的纠正。又如在教学中适时采用小组抢答或竞赛式教学方式，这策略虽不是历史学科的强项，因为高中历史更耍让学生知道“为什么”而不仅仅是“是什么”，而抢答更多是回答“是什么”，如考察历史发生的时间、结果或是人物等具有唯一性的答案，但由于能给更多学生直接的成功感，有时效果出乎意料。再如在一个学习阶段后的考试成绩出来后，教师在课堂上除了对考卷进行讲评外，更要注重对