对农村教师校本课程开发培训的研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。对农村教师校本课程开发培训的研究　　摘要：农村教师作为农村学校校本课程开发的主体，需要具备一定的课程开发能力。但是，目前部分农村教师缺乏课程开发能力，就以培训效果来看，并不理想。因此，为改善培训效果，本文从校内教师自身、校际教师之间、教师与专家学者、教师与远程网络、教师与师范院校几个方面加以论述，以期提高农村教师校本课程开发能力，进而提高农村校本课程开发质量

2、。　　关键词：校本课程开发；农村教师；培训途径　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-C-0011-02　　英国课程理论家斯滕豪斯曾说：“课程研究与开发应该属于教师，只有这样才能使课程在实践中得以很好实施。”由此可见，教师作为校本课程开发的主体，具有不可替代的作用。但是农村教师课程开发能力欠缺与农村各种基础性条件缺乏，是农村校本课程开发效果不佳的重要原因。而要改变农村校本课程开发不佳的现状，就要加强对农村教师校本课程开发的培训。因此，本文分别对农村教师进行校本课程开发培训的现状以及培训途径进行论述。　　一、农村教师

3、校本课程开发培训的现状为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　农村教育受各种基础性条件不足的影响，校本课程的开发与教师接受校本课程开发培训的难度比较大。超过一半的农村教师没有参加过任何关于校本课程开发的培训，只

4、有不足一半的农村教师参加过培训。由此可知，参与校本课程开发培训的农村教师并不多。这是因为在素质教育阴影下，学校依然以考试成绩作为教师的唯一评价标准，校本课程开发缺乏完善的评价体系，使校本课程开发、实施等各个方面的效果并不理想。农村师资短缺，教师的教学任务繁重，教学压力大，没时间参加培训。另外，农村学校办学资金不足，教师参加培训费用较高，致使很多农村学校因担负不起培训费用而使教师失去参加培训的机会，这也是农村教师参加校本课程开发人数少的重要原因。　　对参加过校本课程开发培训的农村教师而言，这些教师认为校本课程开发培训方式单调，大多是演

5、讲式，内容以理论为主，大多枯燥乏味。甚至有的教师将参加校本课程开发的培训仅仅看作是一种形式，将培训作为任务来完成，不关注培训内容。这种培训机会少、培训效果不佳的现状，让我们更加担心农村校本课程的开发质量。因此，我们急需提高农村教师校本课程开发的培训数量与质量。　　二、农村教师校本课程开发培训的途径　　加强校内教师的自我培训，增强教师合作意识为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“

6、教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　教师自我培训是以教师所在学校为基地，由学校组织、主导的以实现学校战略目标为目的，以教学科研为主要内容的培训形式。在农村教育中，虽然教师素质不高，但农村教师也具有优势。首先，农村教师长期生活在农村，扎根农村教育，积累了丰富的乡土文化知识，便于收集校本课程开发所需资料，这是年龄较大教师进行校本课程开发的优势；年轻教师学历相对较高，接受过系统的课程理论知识，但是相对来说

7、缺乏乡土文化知识。学校可以充分利用不同年龄阶段教师的优势，组织本校有经验的教师对缺乏经验的教师进行集中培训，或者以校内教师之间同伴指导的方式进行培训，实现优势互补，促进教师之间的合作交流。这种校内教师的自我培训，不但能解决教师外出培训所需费用的问题，而且能解决教师因教学时间长，没有足够时间参加校外培训的问题。　　加强校际教师之间的合作交流　　1.加强城乡校际教师之间的合作交流。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教

8、育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　城市学校拥有丰富的教育资