创设有效情境，提高课堂效率

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1、创设有效情境，提高课堂效率四川省达县职业高级中学潘光国（摘要）素质教育己经成为当今教育的一种趋势。然而，实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率。在中学数学的教学中，情境教学因其能有效提高课堂效率,培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题的能力倍受广大数学教师的钟爱。（关键词）情境有效性效率《数学课程标准》中指出，数学课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生在已有认知基础上体验和理解数学知识。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的教师开始

2、重视情境创设，这已成为课堂教学中一个新的亮点。一个好的“情境设计”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使数学课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，必须予以纠正。1从实际生活，特别是学生自身生活实际中创设情境我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视，学生对数学学习的意义不明确，觉

3、得数学没什么用，学习数学枯燥、乏味。课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。例如：在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可利用以下实际问题来创设情境。问题1:用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异，.其它因素忽略）来称物体的质量，冇学生说只要把物体放左右盘中各称量一次，再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量，你认为可行吗？问题2:在指数教学中，如何让学生感受指数增长速度吋，如果仅提问：“有多

4、大？”学生可能漠不关心其思维没有进入数学学习的情境。如果换用一种学生熟悉的语言进行设问:“某人听到一则谣言后1小吋内传给2人，此2人在1小吋内每人又分别传给另外2个人……如此下去，一昼夜能传遍一个多少人口的城市十万、百万其至更多？”那么学生的直观判断和实际的计算结果间的巨人反差会使学生对指数增长速度留下非常深刻的印象。问题3:用一张长80cm,宽50cm的长方形铁皮，做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计），这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活

5、息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨。2创设阶梯式的教学情境案例1、变式题组。在讲解二次方程的实根分布时，冇如下一个“问题情境”：已知二次方程ax2+bx+c=0（a>0）,求在实数集上有实根的充要条件。这是初中就己掌握的知识，学生积极回答此问题。在学生思维活跃时，围绕中心，改变题目条件，创设变式“问题情境”。变式1:求在正实数集上有两个实根的充要条件；变式2:求在正实数集上有一个实根的充要条件；变式3:求在开区间（m袁n）上有一个实根的充要条件；变式4:求在闭区间[m袁n]上有一个实根的充要条件。评析：这样在学生原来认知的知识基础上，构建

6、阶梯性“问题情境”学生不会觉得有认知冲突，便于接受，并iL可以培养他们的创新能力。3创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生的数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》等工具软件，为学生创设数学实验情境。例如，在上“棱柱和异面直线”一课时，我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线

7、”课件，引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件，思考以下问题：“长方体中所有体对角线（4条）与所有面对角线（12条）共组成了多少对异面直线？’x‘长方体中所冇体对角线（4条）与所有棱（12条）共组成了多少对异面直线？”“长方体中所有棱（12条）之间相互组成多少对异面直线？…长方体所有面对角线（12条）与所有棱（12条）共组成了多少对异面直线？”“长方体中所冇面对角线（12条）之间相互组成了多少对异面直线？”然后由学生独立进行数学实验，探讨上述问题。此外，教师还要根据数学思想的发展脉络，充分利用实验手段尤苏是