在绘本创作实践中挖掘学生心理成长的资源

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1、在绘本创作实践中挖掘学生心理成长的资源作为“生命教育”和“积极心理学”课程的教师和研究者，绘本故事是我极力主张运用到教育实践中的。她没有严肃的面孔，有的只是温和的画面；她没有教条的灌输，有的只是低声的耳语。笔者发掘自己的特长，以《中小学心理健康指导纲要》中提出的?w生心理成长的领域为出发点，充分发挥自己的特长，开展绘本创作实践。创作和教育实践，都是在进行积极心理提升和践行。一、依据绘本的特点开展创作，让学生在画面屮感悟世界。绘本是一种特殊的媒介，它给学生带来完全不同的心灵感受。创作实践遵循这些特点能使教育意义获得提升。1.绘本的图画門显的特点绘本中的文字既短小又精练，引导读者从图画中读

2、出故事，欣赏绘画。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知力、观察力、沟通力、想象力、创造力和美好情感，以及促进孩子的健康成长，都有潜移默化的影响。中国台湾著名绘本创作者、推广人郝广才在《好绘木如何好》中提出：“大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。绘本是要用图说故事的艺术。”42.绘本与儿童心理发展有密切渊源的特点绘本与学前儿童有天然的渊源。根据心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，学前阶段幼儿的思维处于具体形象思维阶段，思维的发展需要具体表象的支持。绘本鲜明而生动的图画和简单明了的文字恰巧符合幼儿孤立的、单一的、零星的阅读特点和习惯。皮亚杰认为，儿童在2岁到7岁时

3、思维发展的特点是主客体不分的。这也就是说，该年龄段的幼儿思维是将主体与客体融合在一起的，这种主客体融合的状态就决定了他们是泛灵论者。所谓“泛灵论”是指将没有生命的东西主观赋予它生命特性。儿童将自己日常生活中所感知到和想象到的事物，如小动物、植物、太阳、月亮等，会赋予它们和自己一样的生命特性，并倾注了自己的感情。而绘本故事当中运用拟人手法创造的艺术形象，恰恰符合儿童这种泛灵性思维方式，使得儿童从心灵上认可和喜爱绘本故事的主题和人物。绘本为懵懵懂懂的孩子通往世界打开了一扇心灵的窗口，同时这些精美的图画和诗意的文字构成了富有教育意义的故事，为幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命提供了桥

4、梁。我们希望孩子的童心能延续下来。案例【片摘】月亮先生你好女孩多多每天晚上都会和月亮说句话，那个时候月亮刚刚出来，而多多就要睡觉了。她说：“月亮先生，你好！”她希望自己在梦里可以站到高高的房顶上去，一伸手就能摸到月亮的头发。是额前的那些头发。因为大人们说，额代表的是心，所以额前的头发也一定是最美妙的呢。【略】多多每天都在睡前和月亮打招呼，有时候她是站在玻璃窗前，向遥远而神秘的天空深处说：“月亮先生，你好！”那个时候，月亮可能还没有出来，他在一朵灰色的云后妞。有时候，月亮一整夜都没有出来，这有什么关系呢？多多依然会在头顶举起一朵白云，和月亮说：“月亮先生，你好！”不管他在不在，多多都认为

5、他能听见自己的声音，也看见自己呢。……【略】伊尔在月亮刚刚升起的时候，来到了己经长大了的多多身边。多多在一个开满鲜花的小城里生活，那里有很多树木和蝴蝶，她当然不能整天赏花和追蝴蝶了，她每天都要做很多的事情，像世界上任何一个大人一样，有些累。可伊尔还是看到多多在睡前轻轻地说了一句：“月亮先生，你好！”这是她从小到大一直做着的自己喜欢的仪式，这个仪式可能一直陪伴着她度过漫长的人生。很多女孩子不再望着静夜里的月亮了，也不再和月亮说：“月亮先生，你好！”月亮告诉伊尔：“很多人，随着长大，把一些东西丢失了。”“这个变化是从什么时候开始的呢？”伊尔问。月亮抱着那个时间表，在查找。“他们丢失的时间各

6、不相同。”月亮说。“世界为谁存在？为那些永不丢失的童心而存在。”这是伊尔告诉我们的话。心灵回音：1.回忆你的小时候（我知道，你现在也可能还很小哦），对于世界，你做过的特别可爱的事情是什么？2.请你学着故事里的小女孩的样子，和月亮打招呼，一直到很就很久，成为大人。3.问问你的亲人小时候是如何对世界说话的？二、创作积极心理人物，引导和塑造儿童优秀的品质。绘本可以塑造儿童优秀的品质。儿童读绘本时通过与故事中的角色共命运来获得心灵的成长。例如绘本《野兽出没的地方》，从封面开始，张牙舞爪的野兽就出现在儿童前，这本书出版时，受到了家长反对，怕本书中的野兽会吓坏孩子，但这本书非但没有吓坏孩子，还受到

7、了孩子们的认可和喜欢。故事的小主人公马克斯就像个小野兽一样在家里撒野，而尖牙利爪的野兽却被马克斯吓得畏畏缩缩，整本书中男孩都是自信满满的，没有一点儿畏惧和害怕，儿童在读这木书的时候，将自己幻化成小主人公马克斯，在书屮自由地宣泄自己的情感，学会了勇敢，所以一点儿不觉得害怕了。绘本可以帮助儿童社会化。儿童在读绘本的时候，会把自己的情感投射到书中的角色上，仿佛书中的角色就是自己，跟随书中的角色一起喜怒哀乐。如大灰狼吃了小红帽，读者会跟着担忧难过，睡美