初中英语听力教学案例分析及反思

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1、初中英语听力教学案例分析及反思一、案例呈现人教版新H标初中英语在每个单元的sectiona、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。goforitgrade9whenwasitinvented?sectionAtaskone:lalead-inishowsomepicturesofinventionsandtalkaboutthem,iifreetalk:whatcanacomputer/atelephone...do?教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题when

2、was...invented?tasktwo:lbishowsomepicturesoftheinventionsandthetimewhentheywereinventedinarandomorder:18761885192719711976listentothetapeandmatchtheinventionswiththedatestaskthree:2alistenandnumbertheinventionsintheorderthatyouhearthemshoeswithadjustableheelsbatteryoperat

3、edslippersheatedicecreamscooptaskfour:2blistenagain.matchtheinventionswiththeirinventorsandusesichecktheanswersbyplayingthetape.iireadthelisteningmaterialtogetheriiilistenthetapeagain.二，英语教学中存在的问题第一，他们不注重有效的听第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低第四，.听力教学前教师的引导

4、缺乏合适的“度”第五，.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”(1)为听而听，使听处于一种盲H状态在听力训练过程中，存的教师一味盲H地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍......不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成力机械的放录音的活动等等。(2)未能存效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来任何听力材料都是一个完整的语篇，存一定的主题和体裁信息，是学生进行U语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力

5、任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。三、反思反思，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的熏要形式，是他们形成综合语言运用能力的秉要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较力严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失

6、秉、偏枯的问题。一、理论指导《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体H标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下：由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀

7、疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科H都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注秉素质教育”、“采用活动途径，侣导体验参与”、“注秉过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终H标。初中阶段是英语课程的基础阶段，英语

8、教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推