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时间:2018-12-09
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1、-张化万:小学生作文的批改与评价——11月23日晚上福建教育“与名师零距离”QQ群活动张化万1986年8月由浙江省人民政府授予浙江省特级教师称号。现为全国著名小学语文特级教师,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,《现代小学语文》主编,杭州市小学语文研究会副理事长。1981年开始创设“谈天说地”、“玩玩说说”、“科学实验作文”等新课程。倡导“把玩进行到底”,在书中学生活,生活中学语文。提倡课内积极的情感交流,实施个体、小组、班级学习形式的优化组合,创设弹性的差异作业,为儿童一生的学习、工作和发展奠定基础。1.王育香(福清市六一中心小学)沈海军(江苏省扬州
2、市兴城东路三元桥小学)毋庸讳言,作文批改目前仍是语文教师最繁重的工作负担之一。教师认真对待这项沉重的负担,却难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。您认为,造成这种尴尬状况的根本原因是什么?怎么才能解决这一问题?张:造成这种尴尬的根本原因是我们对于小学生作文批改是什么,批改为什么,批改该怎么,这三个根本的问题还没有找到满意的清晰答案,还没有寻找到便于操作而有效的小学生作文批改办法。小学生的作文批改是什么?课程改革前我们常常以为:习作的批改无非是教师指点学生遣词造句,借助学生的习作讲述写作的知识,帮助学生形成写作的技能而已。教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作
3、批改总是放在作文教学的最后环节,作文批改评价了,习作教学的横向流程就意味着终结。.---其实在新课程改革背景下,小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚致我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动:建构客观世界意义的认知性、文化性实践;建构人际关系的社会性、政治性实践;建构自我修养的伦理学、存在性实践。(《教育研究》07年6期钟启泉《“有效教学”研究的价值》)作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分,是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈,既便于我们发现教学的成功,学生情感、思维和语言的亮点,加以强化;也易于捕
4、捉教学的病点和盲点,及时采取合适的补救措施;还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说,批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价,以考察学生的语文综合素养。”作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分,是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈,既便于我们发现教学的成功,学生情感、思维和语言的亮点,加以强化;也易于捕捉教学的病点和盲点,及时采取合适的补救措施;还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。
5、正如课程标准所说,批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价,以考察学生的语文综合素养。”习作批改常常并不表示一次习作的结束,往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时,它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识,我们会明白:教师是小学生习作批改的第一责任人,而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改,而是在教师的精心组织下,组织和依靠学生、
6、家长、社会各个方面,多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识,在习作批改评价时,我们不仅要充分发挥教师的教育作用,同时要十分重视同伴之间带来的交互影响,还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。.---我们在习作批改评价时,要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆,在和同伴对话交互的实践中,习作问题解决过程中,学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中,师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后,捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受,新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在
7、习作批改评价的实践活动中,在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。假如我们希望通过教学,促进学生在语言习作知识技能和人格上的发展,至少应当注意以下两个问题:第一学生写作规律性知识和技能道德情感的升华,从本质上讲不是教师说出来的,而是每一个学生自我建构内化的。而这些学生内化的过程是他们通过于他人的合作活动表现出来,通过汲取他们的视点、感悟和经验,才成功的。也就是说,学生的写作规律性知识,无论是写作的陈述性知识(例如什么是神态心理描写,什么是尾后点题),还是写作的程序性知识(例如写作知识如何使用,该怎么用。
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