谈小学生作文批改与评价

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1、谈小学生作文批改与评价　　摘要：小学作文教学难，对于学生来说，写作文难；对于老师来说，教作文难，改作文就更难了。而作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生写作水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。本文根据自己的实际教学经验，谈谈自己的初浅体会。　　关键词：作文批改；评语；因人而异；及时有效；循序渐进。　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-215-01　　小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平

2、的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。那么作为一个一线的小学语文教师，在教学实践中该如何针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行评价与批改，才能促进小学生作文水平的不断提高，增强学生的写作信心呢？笔者就这个问题谈几点自己不成熟的看法：　　一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的4　　作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教

3、师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严，只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的

4、不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。《小学语文课程标准》中对作文教学的第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。叶圣陶老先生曾说过：“假如教师只引导和指导学生该怎么改，让学生自己决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦。　　二、批改作文要形式多样，及时有效　　作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数

5、、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的“精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得“越细越好”的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”4这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行讲评，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了

6、，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，尽量把批改作文的权利还给学生，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。　　三、作文的评价要因人而异，以鼓励为主　　“言为心声”“文如其人”学生的作文大多能反

7、映他们的真实的内心世界和基本的语文面貌，教师批阅作文时不能只满足于对语言文字的修修补补，或草率地批个“阅”字，更重要是通过作文批改升华学生的思想，与学生作心灵的沟通，成为学生的诤友。所以，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”4，对于这一类学生我的评价大多是在学生写得精彩的地方写上：比喻得十分贴切，说明你一向观察细心；你怎么想出这么巧妙的拟人句的；反问句运用在这里多么合适；这个感叹句表达了你当时真实的感情；古诗引用

8、恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去；歇后语用得妙啊！把我肚子都笑疼了等。　　而对另一些学生的作文“求通”就行了，有时也会因人而论，对于基础相对较差的同学，老师还是得帮助他写完整的句子，