《课改背景下中职语文教学功能实现的策略研究》.doc

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1、《课改背景下中职语文教学功能实现的策略研究》中期研究报告《课改背景下中职语文教学功能实现的策略研究》课题组一、本课题研究的背景和意义（一）本课题的研究基于如下背景1．中等职业学校的根本任务为本课题的研究指明了根本方向从2002年8月24日发布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》到2005年10月28日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，国家对中等职业教育的根本任务做出了明确的规定，决定了中等职业学校语文教学的功能定位，重点在于为培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才服务。这为本课题的研究指明了根本方向

2、。2．中等职业学校语文课程目标的描述为本课题的研究规定了具体目标以适应市场和社会需求，适应学生实际发展需要，适应新形势下深化职业学校教育教学改革的需要，中等职业学校语文教学大纲也一直在修订完善中。目前，中等职业学校语文学科课程目标是这样描述的：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础

3、。这一描述同时也给出了中等职业学校语文教学的具体功能：既要为提升学生人文素养服务，又要为提升学生综合职业素养服务。这为本课题的研究规定了具体目标。3．中等职业学校的语文教学的现状迫切需要对其功能进行重新定位中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，绝大多数中职院校教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，进而造成“教”与“学”双方的严重脱节，出现学业评价的尴尬、学科教学目标事实上的失控等，这必然导致学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教师教学成就感的失落。对于学生，将势必影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；

4、对于教师，由于缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。职校教师经过几年职业教学生涯，感觉自己不是“长高”了，而是“变矮”了。由此，师生教学相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。4．开展本课题的研究有一定的实践基础一方面，2006年以来，江苏省已经开始全面实施《职业教育课程改革行动计划》，虽然重点是专业课的课程改革，但文化课的课程改革同时也被提上了议事日程，明确规定，文化课的课程改革要体现为提高学生的人文素养和综合职业素养服务的功能。另一方面，反映课程改革的一个重要方面

5、是教材改革。近来年，在国家教育部整合中等职校的背景下，有不少学校采用了国家教育部力推的中等职教国家规划教材，同时也编制了专业模块（工科类，现代服务专业与财经类）的教育部推荐立项教材。江苏教育出版社为适应目前学制和灵活学习形式的转变，也编制了中等职业学校国家审定教材。之所以出现如此多的“一纲多本”，无非体现出中职语文教学一方面要为提升学生的整体人文素养与接受继续教育服务，另一方面要承担为提升学生综合职业素养服务的任务，这些都为本课题的研究提供了前提条件。5．长期以来，中等职业学校语文教学的功能定位不明确、不科学由于教学功能的不明确、不

6、科学，直接导致了对中等职业学校语文教学的课程标准、教材、教学方法和教学管理等要求的不明确、不科学。偏颇于提高学生人文素养的功能定位的，则要求达到“相当于普高的水平”，并因此在实施教学时求全、求高、求难，管理时严格实行教、考（统考、会考）分离，一套普高教学和管理模式；偏颇于为专业学习服务的功能定位的，认为语文教学可有可无，甚至可以完全取消。到底怎么办？曾长期困扰中职语文教学工作者和教学管理者。现在，服从于职业教育的根本任务和中职语文教学的双重课程目标，逐步明确了“两服务”的功能定位，具体如何落实，不少骨干学校对这项工作已有思考和研究，

7、但进行系统的理论和实践研究，目前还比较少，大多数职校教师对语文教学“两服务”的功能只停留在一个模糊、大概的了解层面。因此，完全有必要开展本课题的研究。（二）本课题的研究具有如下实践意义1．可以给中等职业学校的语文教学以科学的功能定位，从而科学地选择或编写教材，采取先进的教学方法和教学管理方法，切实提高语文教学质量，达到“培养数以亿计的高素质劳动者”的育人目标。2．可以改变中等职业学校学生对语文的厌学情绪和恐学心理，对语文，增强其学习动力，改进其学习方法，养成其良好的学习习惯，提高其学习成绩和学习能力。3．可以解除语文教师长期的教而乏

8、功的困扰和苦恼，激励教师积极主动改进教学，同时提高自身的素质和教学能力，提高教学工作的成功率，使教师成为不断长高长大的常青树。4．可以改进文化课的教学评价，进而完善整个教学评价体系，完善教学管理体系，并恰当地发挥其对“教”与“学”的激