孙琦：人口迁移课例与研究报告

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1、-高中地理课堂“学案教学”探索——《人口迁移》课例研究稻田中学孙琦摘要：为了提高高中地理课堂的教学效率，我校老师进行了“学案教学”的探索和研究。本文以高中地理必修二《人口迁移》一课为例，以研究报告的形式呈现有关“学案教学”阶段研究的一些做法和体会。全文由研究背景、教学设计、课堂实录、教学反思四个部分组成。关键词：学案教学、自主学习研究背景老师们在平时的教学中总希望倾其所有，总希望把自己知道的所有知识都传授给学生，总希望学生掌握好书本上的所有知识点，甚至恨不得揠苗助长。殊不知，“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之

2、需。”所以，我们的教学目标应该是培养学生终身学习的能力，也就是要让他们自己在知识学习中悟出观念、方法和思维方式，最终形成能力。而且老师们面对的是性格、爱好和学习能力各异的学生。每个学生都是独立的人，他们都有独立于教师意志之外的头脑，他们也有自己对事物感知、观察、分析、思考的能力。所以，我们应该保护、尊重和发展学生的独立性，尽可能使每个学生的学习能力获得最大幅度的提高。为了使学生学会学习、主动学习、乐于学习，我们学校开展了“学案教学”的研究，老师们都精心研究学生，根据学生实际设计制作学案。下面以高中地理必修二《人口迁移》一节为例，谈谈对“学案教

3、学”的探索。教学设计《人口迁移》导学案【教学目标】-页脚---知识与技能：1、了解人口迁移的概念与分类，了解我国当代人口迁移的特点。2、理解人口迁移的“推拉理论”，明确引起人口迁移的主要因素。3、运用身边的人口资料，探究人口移动的状况及产生影响。过程与方法：1、通过实例对比，明确人口流动与人口迁移、国际迁移与国内迁移的区别。2、通过阅读材料，分析案例，归纳出影响人口迁移的因素，加深对相关知识的理解。情感态度与价值观：通过社会调查，运用生活实例，激发学生学习地理、探究社会的兴趣，通过与他人合作交流，形成正确的人口观、环境观和全球意识。【回顾已知

4、、引入新课】思考：引起一个地区人口数量变动的原因有哪些？说明：用问题直接导入新课，从前面已经学习的知识“人口的自然增长”引入到“人口的机械增长——人口迁移”的学习。第一部分——人口迁移的概念：【自主学习、边学边导】1、人口迁移是的一种形式，是指人们的空间流动行为。2、下列人口移动行为中，哪些属于人口迁移？A、外出度假、旅游，上街购物B、张成高中毕业考取大学去异地读书C、王艳从甲县A中学转到乙县B中学读书D、聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民E、湖南的农民去广东常年打工F、小李被单位派到外省办事处工作半年说明：通过第2题的设置，引导学生根据人口迁移

5、的概念，分析怎样判断人口迁移，也就是依据什么标准判断哪些现象属于人口迁移。【分组讨论、集体探究】3、根据第二题的判断，请大家讨论分析人口迁移的标准是什么？说明：学生先分组讨论，然后各组发表观点，老师适时指导，最后得出结论：-页脚---两个地区间的移动（需跨越一定的行政区划界线）；居住地变更（旅游、度假、出差、暂时搬迁等不属于）；时间限度（通常一年以上）。第二部分——人口迁移的类型：【自主学习、边学边导】1、人口迁移可划分为哪些类型？当前人口迁移的主要类型是什么？【精讲点拔、精练提升】2、下图A、B、C代表某国国内的三个行政区域，D代表另外一个

6、国家。读后完成：　（1）属于国内人口迁移的有？（2）属于国际人口迁移的是？（3）不属于人口迁移的是？3、下列人口迁移事件中，哪些是国内迁移，哪些是国际迁移。①北宋末年中原人民大规模南迁②19世纪俄国向西伯利亚流放犯人③明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚④在我国工作的外籍工人。说明：第1题，学生通过阅读课文，可以很好解决。第2题和第3题是要求学生掌握基础知识后能够灵活运用，解决问题。老师针对学生回答出的人口迁移类型中的“农村到城市的迁移”，引出人口迁移理论——“推拉理论”，了解影响人口迁移的推力因素和拉力因素。课件展示：阅读资料，回答问题：

7、冯光辉老师，1966年出生于湖南沅江，1985年进入湖南师范大学读书，1989年到常德教书（常德是冯老师妻子的家乡），1996年调入稻田中学。思考：冯老师经历了几次人口迁移？每次迁移的目的分别是什么？说明：这个题目采用的本年级的一位任课老师的资料，希望能在激发学生兴趣的同时，引导学生把已经掌握的知识用于解决实践问题。并由此过度到第三部分。-页脚---第三部分——影响人口迁移的因素：【分组讨论、集体探究】你自己或者你的家庭成员有过迁移活动吗？原因是什么？你知道教材中有关迁移活动的案例分别是什么原因？你从电视、网络或其它媒体了解过什么迁移活动吗？

8、请说一说，并简单分析原因。说明：这个环节使学生们通过讨论，概括影响人口迁移的因素；并通过大家展示的一些实例，对各个因素有更直观的认识。（1）自然生态环境因素：气候、