在问题探索中学会学习

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1、在问题探索中学会学习吴青松（广丙桂林市叠彩区大河中心校广丙桂林541000）中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-024-02面对课程改革，转变学生的学习方式，倡导”探究性学习"，培养学生创新能力是立足点，但向学生传授知识仍是课堂教学的中心任务之一，抓住知识的重、难点，按要求完成教学任务是教师义不容辞的责任和义务，我们强调课程改革--创新教育的重要性，不是贬低知识的价值，创新教育仍然强调知识的积累，更重视知识的优化。关键是教师怎样教，学生怎样学？使学生不仅获得扎实的基础知识，还学会学习方

2、法，更具有创新能力。扎实、丰富的知识是学生学习的源泉，课堂教学不能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的。新的时代要求我们把学生培养成为有扎实、丰富的知识，思维活跃、灵敏，判断准确，主意巧妙具有创新精神的人。教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容形成稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作的实践活动方式。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系。教学模式应属于研究型的教学模式，它是多样型的，它应以开放为载体，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习

3、自主权，在师生互联互助、合作交流中，使学生建构新的认知结构。"问题探索教学模式”的基木特点：以问题为中心，在探讨解决问题过程中，鼓励学生大胆的假设、猜想，展开思维，培养创新能力。我们在实践研究中总结的基木结构是：（一）设疑激兴趣（创设问题情境，激发学生学习的兴趣）兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，采用：以旧引新、沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。如在教学”3的倍数”吋，一上课老

4、师便对学生说：”现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。只要你任意说出一个数，老师就立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后发言，奋的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对。惊叹之余，学生急于知道"老师快速判断的绝招"。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。（二）探疑抓要点（巧设问题组织讨论，畅通学生思维的渠道）数学知识本身是比较抽象的，通过教师对数学知识进行教学法加工，通过学生拼摆、实验、讨论，争辩等活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，让每个学生都能真

5、正成为学习的主人。1.活用教材，为学生的参与提供平台把教材中的主题图转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的活动，充分运用好教具，学具，在教师的指导下有0的操作。例如，在教学"长方体的特征"吋；让学生面对长方体模型或纸盒，数一数它冇几个面，每个面是什么形状?有多少条棱？动手量一量每条棱的长度，哪些棱的长度相等?有几个顶点?学生在问题中用眼观察、动手测量、记录结果、动脑思考的基础上探索长方体的特征。再如，分数的初步认识中，教材的安排顺序是先认识，然后认识……等。在教学吋，根据学生的认知规律，先教学、（让学生把一个圆先对折，平均

6、分成2份，每份是它的，再对折圆平均分成了4份，每份就是它的），然后教学……。这样的设计充分让学生参与教学活动，老师抓住问题的要点，把学生真正放在主体地位上。（三）解疑引归纳（指导学生在探讨中善于总结，培养归纳能力）（1）引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有B的地探索，直至独立获取新知。如在教学"9+2”吋，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。第一步指导学生按凑十的需要操作小棒。先把2根分成1根和1根，把其中的一根放在9根里凑成10根，再与剩下的1根合成II根;第二步让学生用语言表述

7、操作过程；第三步脱离小棒说想的过程，在学生达到熟练的情况下，趁机探讨出9加几的计算方法--凑10法。有了9加几的学习基础，让学生延续性地学习8+3,7+4,6+5等教学内容。这样的教学设计，学生的知识潜能得到充分挖掘，推理能力得到发展。（2）合作研讨，在合作中解决问题，学会学习。合作研讨，即课堂中学生以小组（或同桌）形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会，如在教学"42÷3的U算除法"吋，。教师提出问题让学生在组内讨论，在汇报吋提出

8、问题：①把4捆和2根小棒平均分成3份，该怎样分？（先分3捆小棒，再把剩下的一捆与2根合在一起平均分成3份。）②为什么要先分3捆，再把剩下的与2根合在一起分？③根据分小棒，说说该怎样列式计算？学生通过讨论，归纳总结出42&