化学教学中如何设计新课导入

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1、化学教学中如何设计新课导入吴有鲜（井研县教育科学研究室井研613100）一个成功的课堂开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然，会收到“春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”的效果，因此，设计良好的新课导入是非常重要的，能使学生感受到学习化学的快乐和幸福。一、导入的基木要求1、导入要有趣味性兴趣是最好的老师。巴班斯基认为：一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上对所学材料的认识活动积极化。充满情趣的导入能够有效地激发学牛.的学习兴趣，学生全神贯注，积极主动快乐地投入到学习

2、活动中去。2、导入要有启发性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以教师在上课伊始，就要运用启发性问题来激发学牛.的思维活动，有效地引起学牛.对新知识的热烈探求。3、导入要有新颖性赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”一般说来，导课所用的材料与教材内容有关且乂新鲜，越能吸引人，越能制造悬念。4、导入要简洁清晰语言大师莎

3、士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。二、新课的导入方法1、实验法导入以实验为基础是化学科学的重要特征之一。新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。使化学课引人入胜，生动活泼。〈1〉用趣味实验导入。例如，讲《燃烧和缓慢氧化》一节吋，先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验：通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触，结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹。这

4、种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为探究燃烧的条件作了一个良好的铺垫。〈2〉创设“矛盾实验”导入。若设计一些看似“矛盾”的实验，造成认知冲突的情景，构成悬念，在这种氛围中，学生的注意力最集中，思维最活跃，讲授新课的效果自然也就好。如《分子》一节的教学，教师首先不动声色地在黑板上写下：“l+l≠2”，此吋，学生感到疑惑不解，立即将他们的好奇心激发出来，并形成认知冲突。接着，教师演示实验：将50毫升洒精与50毫升水混合，让学生观察后混合后总体积，结果小于100毫升。乘热打铁，教师指出：“

5、这是什么原因呢？下面学习分子的有关知识你就清楚了”。2、生活实例导入化学与社会生活联系紧密，教师可以根据教材内容选择典型的生活事例创设生动的学习情境。例如讲《中和反应》吋，提出这样的问题，人胃子疼痛吋吃几片含氢氧化铝或小苏打的药片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这些是学生日常生活中了解的，但又不能完全冋答的问题，使学生产生强烈的探求欲。3、故事法导入青少年学生好奇、好问，富于想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。上课开始，可运用与教学内容有关的故事、传说把学生的无意注意及吋转移到

6、冇意注意上来，为主题教学奠定良好的基础。如《化学能与电能》一课中用“格林太太的牙齿”这一故事就能很好地激发学生的学习兴趣。如学习《元素周期表》吋，向学生讲门捷列夫的一个故事。门捷列夫为了寻找当吋化学界发现的63种元素的科学分类方法，他不得不研究元素的内在联系。有一次，门捷列夫叫仆人安东拿来一卷厚纸，门捷列夫一，边吩咐仆人“帮我把它剪开。”一边动手在厚纸上画出格子。“所有的卡片都要像这个格子一样大小。”每一张卡片上都写上了元素名称、原于量、化合物的化学式和主要性质。接下来的日子，门捷列夫旁若无人，每天拿着元素卡片像玩纸牌那样

7、，收起、摆开，再收起、再摆开，皱着眉头地“玩牌”。冬去春来，门捷列夫没有在杂乱无章的元素卡片中找到内在的规律。有一天，他又坐到桌前摆弄起“纸牌”来了，摆着，摆着，门捷列夫像触电似的站了起来，在他面前出现了完全没有料到的现象，每一行元素的性质都是按照原子量的增大而从上到下地逐渐变化着。门捷列夫激动得双手不断颤抖着，兴奋地在室内踱着步子，然后迅速地抓起记事簿在上面写道：“根据元素原子量及苏化学性质的近似性试排元素表。”这样元素周期表发明了。4、悬念激趣导入能精练、奋创造性地提出一些问题是创设悬念的奋效方法。看似与本节课教学内容

8、无大关系，实则联系紧密，一些典型的问题能紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态。如学《二氧化碳的性质和用途》一节，以这样的故事导入:游客牵着小狗进入一个深山山洞，在接近洞底吋小狗晕倒了，而人却没有事。这是怎么冋事呢？学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。引用这样一个故事：一天满载着精