如何有效培养低年级学生的朗读能力

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1、如何有效培养低年级学生的朗读能力薛红梅甘肃省酒泉肃州区下河清学区735000朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。小学语文教学中的朗读是运用普通话把书面语言清晰、响亮、宮有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。于永正老师说:“语文教学的所谓Sdsquo;亮点&rsqU0;,首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

2、读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。《语文课程标准》对“朗读能力”提出了明确的要求，对低年级段（1一2年级）的其体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢？一、教师做好范读低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的，因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意得多。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学

3、生，创设富有感染力的语感氛围，唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，可在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的、感情是怎样变化的。教师要特别重视做到：把自己置身于文本和吋代背景中，站在作者的角度，放下

4、架子投入其中，该悲切吋语调低沉，高兴之时不失天真童趣……在语言文字中，淋漓尽致地洒脱出老师的情感和激动。因此，教师好的范读，冇助于透过文字，架构起孩子对语文学d情趣的提升，在孩子心田里埋下生命的种子。二、培养良好的朗读习惯学生如果缺少应有的读书态度，就不能养成良好的朗读4惯。在教学中,教师首先应该注重学生良好d惯的培养。1.培养学生读正确的惯。在一年级学生开始读第一篇课文时，教师应明确要求:读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复读；要把每个字都看清楚、读清楚，做到“字字正确，句句响亮”。2.培养学生读好标点的＞』

5、惯。教师要求学生在朗读吋看好每一个标点，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文的理解，同吋还能训练学生思维的条理性。否则学生一口气读到底，往往不容易搞清楚课文的来龙去脉，把握不准文章的层次，也难以理解文章的意思，还会导致在今后的作文中出现“一逗到底”的现象。3.培养学生边读边思考的好惯。在朗读教学中，教师应适时安排学生自学课文。在自学课文吋要思考一至两个问题，并鼓励他们提出疑问。有了这种边读边思考的好习惯，便有利于提高学生的朗读能力。三、指导朗读技巧，训练朗读能力朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、

6、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法和技巧的指导，注意克服毫无感情的唱读。要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧:1.注意停顿。在朗读吋，应该注意指导学生掌握语法上的停顿。如句号表示一句话说完了，停顿要长一点，声调可稍高点，表示下面还要说下去；读到冒号吋，声调更要提高点，好像使听的人注意下面的话很重要的；至于叹号、问号，不仅要作停顿，而且要读出相应句子的语气。在具体句子中，可教给学生采用划分节拍这种朗读最根本也是最简便的方法。这一方法在诗歌教学中最常用，可教学生先给诗

7、句划分节拍，再具体指导。如《瀑布》一诗中，读到“好像/叠叠的浪/涌上/岸滩，又像/阵阵的风/吹过/松林”（“/”表示停顿）吋，按划分的节拍做好停顿，同吋教师若能配合上抑扬、轻重、缓急等手势指挥，便能把学生的激情调动起来。读到“好像叠叠的浪涌上岸滩”吋，教师手势抬高、放开，带到学生将音量放大，以体现出瀑布的浩大声势；当读到“又像阵阵的风吹过松林”，为表现瀑布声音的柔美，教师可以将手势反转、放低、轻轻拨开，让学生也随着送出柔美的嗓音。1.确定朗读的重音。朗读时为实现朗读S的和表情达意的需要，要强调突出某些词语。如《秋天》片

8、段：“天那么高，那么蓝”，重音落在“高”和“蓝”上；“高高的蓝天上飘着几朵白云”，重音落在“蓝“和”“白”上；“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”，“一片片黄叶从树上落下来”，重音落在“黄”上。蓝、白、黄是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗读吋适当予以强调，好像用声音的画笔画出了一幅秋天写意图，会给人留下鲜明的印象。2.快慢适宜。朗