头像素描形体结构分步教学法

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1、头像素描形体结构分步教学法李大庆陕西理工学院艺术系陕西汉中7230004商要：在素描教学中，过早地、全面地向学生提出要求，缺乏循序渐进的教学过程，不能适应当前学生实际情况。笔者对头像素描教学进行探索，采用“形体结构分步教学法”，把素描的全面因素化整为零、由浅入深、循序渐进地分为五个教学阶段，课堂训练和课外作业相结合，使学生在逐步的训练中逐渐提高认识，提高理解能力、分析能力，最后达到总体要求。关键词：头像素描形体结构分步教学法。在高等师范美术专业的头像素描教学中，多年来沿袭着一种教学模式：一进入素

2、描课就是长期作业，教师将结构、形体、比例、透视、空间、明暗调子、虚实对比、观察方法、表现方法等等全盘摆在学生面前，要求学生在每张作业中都要解决这些问题，直至课程结束。这种“全因素”素描教学模式在我国经历了半个多世纪的漫长时期。不可否认，这种教学模式固然有它的长处，但检验一种教学模式是否科学，还要看它是否适应不同时期学生实际情况及教学效果如何。近几年，美术专业点大量增设，办学规模和招生人数迅速扩大，各校都在抢占市场。在这种状况下，不仅多年来美木专业的文化录取分数在低水平上徘徊，而且生源的专业素质在

3、逐年下降。因此，招进来的学生入学前学习绘画的时间短，绘画技能、文化、艺术素养偏低，入学后又疲于应付对他们来说较繁重的文化课，在专业课上投入的精力不够。学生所表现出的素描基础欠缺是：对形体、结构不理解或理解不够，造型能力差，素描没有份量感，没有空间关系，没有黑白灰大关系，更不用说对主次虚实、明暗强弱恰到好处的把握和艺术处理。针对这种现状，如何在有限的素描课时中，大幅度提高学生的造型能力和素描作业水平，是我近年来在素描基础教学中不断思索以求突破的问题。首先，对传统的教学模式进行剖析，结果是：一进入人

4、头像素描写生就过早地、全面地向学生提出要求，其弊端在于缺乏一个循序渐进的教学过程，尽管对课题难易上有所安排、过渡，但还远远没有与学生基础现状相对接。学生从第一张人头像写生开始就同时面临着构图、打轮廓、找交界线、形体结构、明暗色调、科学的观察方法和表现方法等等诸多问题（而在入学前，这些学生的人头像写生是极少的）。刚开始，学生的思想认识水平，观察能力，理解能力，分析能力，绘画的表现能力还有一定的局限性。这使学生处于被动状态，机械地从素描的步骤层层递进。大形还没找准，紧接着就是对头部的形体进行结构分析

5、、体面塑造、深入刻画等，形体的空间感、份量感还没有，色调的“膩”、“灰”、“脏”、“花”等问题又接踵而来。或顾此失彼，或无所适从，或只会照抄明暗，或长期作业深入不下去，画到一定阶段就认为没什么可画的了，如勉强其磨下去，也是浪费时间。最后搞得精神疲惫，垂头丧气,失去了作画的兴趣，可谓欲速则不达。而只有在逐步的训练中逐渐提高了认识，提高了理解能力、分析能力，学习才能逐渐深入画下去。为此，我对人头像素描教学进行探索，改变习惯的教学模式，把人头像素描的全面因素化整为零、由浅入深、循序渐进地分为几个不同的

6、教学阶段，每个阶段解决一个到几个相应的问题，有步骤、有计划地逐个地解决问题，最后达到总体要求。在这里不妨将这种方法称之为“形体结构分步教学法”，以人头像素描教学为例，“形体结构分步教学法”的结构设置如下：（总课时为60学时）第一阶段：强化结构练习（4课时）第二阶段：分面练习（4课时）第三阶段：头像和头部骨骼结合性素描训练（6课时）第四阶段：强化素描训练（6课时）第五阶段：长期的综合性素描和短期素描相结合的训练（40课时）从以上课程设置中可以看出：“形体结构分步教学法”是从结构训练和分面训练入手的

7、。因为在素描中，结构是最本质的东西，它是物象的构成与组合关系，结构是在任何情况下都不会改变的。一切物体的外部形体，基本上都是由它的内部结构决定的，内部结构所形成的外部体面起伏即形体。例如光影的变化，随时都可能改变形体上的明暗关系，但物象的结构关系却不因此而有任何改变。结构是研究形体的基础，只有真正理解并掌据了对象结构之后，在形象塑造上才能做到适当的提练、概括，以至于强调夸张，借以增强形象的艺术感染力。只有掌握了对象的结构关系，才能为素描练习过程中的形体分析和色调处理创造条件。结构与形体是物象最重

8、要的两个造型规律。我们在搞清楚了物象的内部构造以后，还必须认真研究它们的外部形态。物象的内部结构和外部形态，是相互依存又互相制约的两个方面，最终还是要通过外部形象来表现内部结构。因此，人头像素描教学必须从这两方面入手，并结合相配套的系列作业训练，才能取得理想效果。强化结构练习阶段。画人头像，如果不了解头部骨骼结构，肌肉组织特点，不知颧骨、下颌骨等骨点在哪儿，就无法画出头部的转折和体枳，甚至连头部的外形也无法画准。在这一阶段，学生可以暂时抛开明暗色调、空间虛实等问题，专心地去研究人物头部的解剖关系