如何解决高中地理教学中的问题情境教学

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1、如何解决高中地理教学中的问题情境教学李庆牛.(河北省承德县六沟高中067400)俗话说得好,良好的开端就是成功的一半,应用问题探究式进行教学,如何创设情景,提出问题就显得非常重要了。学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿学习活动的始终。心理学研究表明,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。思维能力是地理学习能力的核心。因此,在地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题诱导学牛.积极思维活动,以间题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分发挥学生学习的主体性,

2、引导学生自主、合作、探究性地学习,促进学生学习能力的形成和发展。一、通过学生意想不到的错误创设问题情境。学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影啊,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生己有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。例如,新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布,造成地区间冷热不均和气温不同,并导致水平方向上地区问的气压差异,引起大气运动,从而形成风。对此,许多学生认为,地球上几是受热多的地区近地面是低压,受热少的地区是

3、高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后,问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们顿时惊悟,这时再从热力成因和动力成因提示,让学生去探究。二、通过学生实验现象创设问题情境。实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等,有意识地创造-种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。如在热力环流实验教学时,可让学生体验如

4、何根据实验目的去确定研宄方向,“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流”等等问题让学生思考,培养学生的思维能力。在实验内容上创设问题情境,拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后,这吋又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果?”“操作过程中要注意哪些问题?”等问题有待学生去解决。三、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不冋看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,

5、要适吋引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。例如,在教学新教材湘教版地理1(必修)“地球的公转”运动,对于近tl点、远日点的日期问题,教师可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份,由于地球公转轨道是一个椭圆,太阳位于其中一个焦点上,这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生冋答是7月和1月,而有些学生却说:“恰恰相反,地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月,而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生大惑不解,此时让答对的学生来解释,教师也可以及吋从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳

6、辐射方面提示和点拨,诱发学生充分讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。四、通过新旧知识的联系,创设问题情景。在讲授新课前,教师通过对已知知识经验的再现,建立新、旧知识的联系,寻找原来没冇解决的问题,通过设置疑问,激发学生探求知识的欲望。在教学中,教师要善于针对学生已有的地理学知识,存在着意想不到错误的地方进行设疑,引发学生认知心理上的已冇观念和地理规律之间的矛盾与冲突,激起思维动力,从而实现知识的同化和顺砬的平衡,最终达到能力的提高。例如在世界洋流分布规律的学习中,根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上世界洋

7、流图进行对比,创设相关问题,引导学生进行自主探究,解决问题。五、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景。根据需要查找数据,有目的的锻炼学生査找资料、搜索信息的能力,以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、M络等,提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质;教师引导学生分析数据发现问题、总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力,使教学更加严谨、更加科学。同吋滲透了科学方法的培养。例如在气候类型一节的教学,我们突破传统教师

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