单元主题阅读培训心得

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1、一个主题就是一种思想参加“主题阅读”培训心得2016年5月19日，我有幸参加了为期三天的“中小学主题阅读实验研究高级研修班”的培训活动。这三天里，我们共聆听了三场讲座，观摩了十一节优质课。虽然培训是件苦差事，但苦有乐，我从中收获颇多。一、什么是主题阅读简单理解就是围绕一个主题而阅读。人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题。一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。在语文教学中，如果教师围绕单元主题组织阅读教学，学生围绕单元主题进行读书学习，即采用“单元主题”教学模式，就能实现语文教学的高效。主

2、题阅读的发起人是刘宪华女士，核心专家有刘俊祥、于永正和赵志祥。他们四人合编了一本书《新语文主题阅读》。主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。“一主”就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是新开发的《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》。这三套教材就构成了主题阅读的教材体系。主题阅读包括七大课型，即“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“单元导读”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程。二、实现单元主题阅读的常用策略1.整体识字课型。这种课型多用于低年级。课

3、型特点是先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。如，东方红小学的禄娟老师执教的二年级下册《小小的善》整体识字教学时，她将本单元21课和23课的生字放在一起学习。按照课前检测一读句子认生字读句子再检测课外延伸书写生字这几个环节进行。整节课以读为主，识字方法灵活，有开火车读、男女赛读、拍手读、表演读等，前有检测后有反馈，课堂效率高，从课内的31个生字延伸到课外带提手旁的字，整节课学生识字量在40字左右，而且教师没有纠结学生的识字方法，以整体识字为主。2.以文带文课型。“以文带文”指一篇精读文带一篇略读文，阅读量大，效率高。这种课型

4、特点是得法于精读，用法于略读;将精读文和略读文进行比较学习；精读文和略读文的时间比是3比1。这种课型有三种课堂分布法：第一种是先主后翼式带入，如东方红小学韩嫒嫒老师执教的六年级语文《真理诞生于一百个问号之后》，课堂前30分钟学习课文，后10分钟带读《向命运挑战》。这种带入法的优势是能够比较好的实现“得法于课内，得益于课外。”容易收到举一反三的效果。第二种是前后带入式，如庆华小学的蒋花老师执教的《父亲的菜园》，课堂前5分钟出示并背诵有关奋斗的五条名言，课堂中间30分钟学习课文，后5分钟带入《蚂蚁和将军》。这种带入法的优势是能够保证两翼教材内容带入，而且

5、一前一后带入，实现了内容多，而且内容将主题呈现的更清晰。像这样的课例我们观摩了五节。第三种是插花式带入，课前2分钟诵读小诗，《飞翔的动力》，课中间30分钟学习课文，其间穿插出示了居里夫人的《我的信念》，爱斯坦的《悼念玛丽•居里》。课堂后5分钟阅读《三克镭》。这是东方红小学贾红红老师执教的《跨越百年的美丽》的具体做法。这种带入法的优势是，课堂的前面环节是积累，中间环节将积累的内容运用到教材的学习中来，这是用积累来理解课文的方法。1.读写联动课型。这种课型的特点是读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。值得注意的是这种课题要从单元整体

6、入手，合理分配读写点。一节课要找准一个读写点，写的次数不要多，但要精，让大多数学生都有分享的机会。比如，我们观摩的七节课都有练写部分，尤其是课题专家刘俊祥老师执教的五年级语文《自己的花是让别人看的》，小练笔是“假如你是游人，会在这里听到什么，闻到什么，想到什么？”让学生在想象中充分体会到这个民族的奇特和作者对德国的留恋，更使大多数学生有了分享的机会，还听到了老师中肯而富有鼓励性的点评。三、今后努力方向1.坚持搞好课前3分钟演讲。尽量要求学生的演讲内容与当堂所学知识有关，这样既补充了课外知识，又锻炼了学生口头表达能力，还培养了学生自信、勇敢、大方的品质

7、。2.努力为学生阅读提供机会。在课中争取做到以文带文，让学生将课堂上学到的知识或方法运用到另一个阅读中，让他们带着问题和方法阅读。阅读材料可以在网上搜索，也可以链接语文教材后的选读课文；平时，从常识课中挤出一些时间，师生共读；课外布置阅读任务，第二天课前分享阅读内容。3.注重习作指导。刘俊祥老师在讲座中提到：因为我们对学生习作过度约束，过细要求，过分成人化，过早功利化，导致孩子们的撒谎就从小学作文开始了。他提出，我手写我看、听、说、做、想比“我手写我心”更实际。他的一句话让我深省：别拿“具体”来要求孩子，先得反问你的指导具体嘛？因此，在平时课堂教学中

8、，要善于抓住读写点，让学生针对一点进行练笔，一课一得，久而久之，习作水平就会有所提高。4.学习朗读的讲技巧与