浅析钟嵘《诗品》之“重情”倾向

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析钟嵘《诗品》之“重情”倾向　　【摘要】《诗品》一书，在对诗歌进行点评时，常从诗歌情感表达方面入手。对诗人的评价，也表现出对作家情感特征的分外关注。钟嵘不仅注重从情感角度品评诗作的共通性，而且善于阐发诗歌艺术面貌的特殊性和诗人情感的联系，体现出其文学品评的“重情”倾向。　　【关键词】钟嵘；《诗品》；重情；品评　　钟嵘所著《诗品》不仅在序言中明确表达

2、了诗歌以情感为基本表达内容这一观点，[1]而且在对三品诗人的评价时也以情感为重要尺度，体现出强烈的“重情”倾向。对各品诗人所获评语进行分析和探究后，我们便能得出结论。　　一、钟嵘注重从情感角度出发品评诗作的共通性　　“其体源出于《国风》。陆机所拟十二首，文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金！其外《去者日以疏》四十五首，虽多哀怨，颇为总杂。旧疑是建安中曹、王所制。《客从远方来》、《橘柚垂华实》，亦为惊绝矣！人代冥灭，而清音独远，悲夫！”这是钟嵘对《古诗十九首》的评价，体现了他对《古诗十九首》共同情感特征的准确把握。为

3、了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　古诗，指流传于两晋南北朝时期的两汉五言诗。古诗的作者不一，内容多样、面貌亦殊，确如钟嵘所说“颇为总杂”。古诗作者多是漂泊游子，身在异乡，心念旧地，思乡情结无法消释。

4、他们为了获取功名而离家弃乡，所以对建功立业的渴望是诗歌经常表达的内容。然而，下层文人中能最终进入上层，改变命运者并不太多，因此失败的苦痛也在古诗十九首中流露出来。混乱的时政、坎坷的仕途、刻骨的相思、炎凉的世态，形成古诗十九首深沉的情感特征。钟嵘除了指出这些诗歌文辞上“温以丽”的共同点之外，还从情感角度加以概括，指出“悲”是古诗十九首的共同基调，并对这种“悲”情的巨大文学魅力加以肯定，认为《古诗十九首》恒久的情感影响力，不但“惊心动魄”、“一字千金”，而且历经人世变幻也依然恒久。他把《古诗十九首》置于上品第一位，既是对《古诗十

5、九首》高超的艺术成就的推崇，也是对古诗十九首情感内容的极大肯定。　　二、钟嵘善于阐发诗歌艺术面貌的特殊性和诗人情感之联系　　钟嵘不仅对群体性诗歌创作如《古诗十九首》加以情感分析，而且特别注意情感独特性对诗歌艺术面貌的影响。他对李陵、班婕妤、秦嘉夫妻、曹植、王粲等人的评价，就足以体现他有意将诗歌独特风貌与诗人情感经历密切联系起来的诗歌批评思路。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。

6、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　李陵的一生，可谓悲剧的一生。降匈奴成为他一生中最大的污点，时时刻刻引发他心灵的痛苦煎熬。其《与苏武诗》以描写分别的场景、抒发离别的情思为基本内容，对友人离开的不舍，对故乡的思恋，对忠而见疑的痛苦，对流寓外地的自伤，这种种情感都糅杂在诗歌中，读之顿觉缠绵悱恻，百转千回。钟嵘在评语中说道：“使陵不遭辛苦，其文亦何能至此！”他认为，李陵的悲剧性命运造就

7、了他的诗歌创作。李陵坎坷不幸的遭遇，使得他的内心情感极其的缠绵丰富，表现在诗歌中也就跌宕悱恻，感人至深，所以钟嵘把李陵的诗歌特点概括为“凄怨”。　　对位列李陵之后的班婕妤，钟嵘认为诗人的特殊经历与她的诗歌的特色密切相关。《团扇》以团扇秋天被弃置来比喻女子色衰遭弃的不幸：“新裂齐纨素，皎洁如霜雪，裁为合欢扇，团团似明月。出入君怀袖，动摇微风发。常恐秋节至，凉风夺炎热，弃捐箧笥中，恩情中道绝！”钟嵘对这首诗歌的评价是，“辞旨清捷，怨深文绮，得匹妇之致。”钟嵘赞扬《团扇》语言清朗，诗意传达明快而不直白；同时，认为班婕好正是因为个人

8、的特殊遭遇，郁积了深厚的情感，所以才能把这种诗意通过自己的文学天赋表达出来，可谓“绮怨”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学