在学习借鉴中不断提升专业素养

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1、在学习借鉴中不断提升专业素养王瑛陕丙省汉台中学723000摘要：2015年4月8—17日，我参加了由省教育厅主办、陕丙师范大学教师干部教育学院承办的为期十天的陕两省高中教师省级脱产培训，来自全省各地、市、县的43名高中生物教师，齐聚陕丙师范大学雁塔校区，在团结友好、互助交流中愉快地度过了每一天。在十天的学习过程中，我们更新了教育理念,对课程改革的含义有了更深一层的理解。关键词：脱产风采素养一、培训内容此次培训，我们每天聆听国培、省培的专家和学者的讲座，了解精品课程的建设理念及方法，对有效教学有了新的认识，初步掌握了课程开发的步骤，基木只备新课程开发的能力。如陕丙师范大学生命科学院课程论、

2、教学法张迎春教授所做的《高中生物学教学目标的设计》，陕丙师范大学生命科学院教学法李高峰教授所做的《高中牛.物学概念教学》，丙安市新城IX教研员高峰英《教师如何进行小课题研究》，河南洛阳市教研员崔绪昌《教师职业素养》，陕丙师范大学心理学院王淑兰教授《教师心理健康与调适》，陕丙师范大学教师干部学院沈善良教授《高中生物课程资源的开发和利用》等专题讲座，每一场报告，每一次对话,都是思想的洗礼，头脑的风暴。在聆听与对话中，我感受了教育发展和改革的步伐，感受到了差距，激发了热情。二、我的收获1.概念教学在教学中的应用。高中生物概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生

3、物概念，有助于掌握基础知识,提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学牛.的思维能力起着至关重要的作用。针对不同的生物学概念可选用的教学方法有以下几种:(1)“顾名思义”，直接讲述概念。生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的。(2)分析概念的构成要素，解剖概念。一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。例如：“环境容纳量”的概念——在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，苏中有三大要素：环境条件不受破坏、一定

4、空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏了，这个种群的K值变不变呢？”来进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理解环境容纳量的概念。(3)运用生活实例，构建生物科学概念。概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。例如：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。课本上描述的概念，学生很难理解。这里我是借助学生经常碰到的现象来解释的。比如：甲同学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考得更好了——正反馈调节；乙冋学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了一

5、一负反馈调节。(4)利用概念图，构建知识网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更奋效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。通过构建概念图，分析概念图，奋利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对概念的认识。1.教学0标的确定对教学工作的意义。教学0标是教师教学行为的依据。任何与教学0标无关的行为都会制约教学0标的达成,影响教学质量的提高。0前，备课中关于教学0标的设计，存在如下问题：(1)照抄教参。教师很少进行自己的思考。导致S标和

6、行为不对路，其至没有0标，凭经验、凭感觉。（2）指向错误。由教师行为S标代替学生S标。（3）缺乏可测量性。名为目标，实际上没冇标准，如“提高学生实验技能”、“提升学生思维能力”等，教师无法观测教学0标的落实情况。（4）S标表述形式死板，机械地分为三维S标，导致教师无法操作。表述教学目标包括四个要素：①行为主体：教学0标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。②行为动词：教学0标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出

7、”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词，参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）。③行为条件：明确限定，冇时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学W活动。④行为标准：指学生对0标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对0标水平的限定，便于检