隐喻论-转义生成与视觉修辞分析

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。隐喻论:转义生成与视觉修辞分析　　摘要：隐喻发生的基本原理是转义生成。作为人类思维的两种基本形式，隐喻和转喻对应的符号结构分别是聚合关系和组合关系。电影符号学者麦茨立足于拉康的精神分析传统，认为电影语言中隐喻和转喻的无意识工作原理分别是“凝缩”和“移置”。前者为了捕捉“真理的微光”而在隐喻轴上打开了一个巨大的想象空间，后者则在转喻轴上形成了“想象的能指”。在视觉修辞的意义

2、机制中，视觉隐喻依赖于视觉元素所构成的转喻结构，而且在图像文本的聚合轴上实现了隐喻意义的生产。我们可以根据本体与喻体的“在场”方式差异，将视觉隐喻的工作原理区分为构成性视觉隐喻和概念性视觉隐喻。　　关键词：视觉修辞；视觉隐喻；转义生成；精神分析；构成性视觉隐喻；概念性视觉隐喻　　作者简介：刘涛，暨南大学新闻与传播学院教授，博士生导师；武汉大学媒体发展研究中心研究员　　视觉修辞研究的基本命题是探讨视觉符号在传播场域中的意义建构效果，即“图像如何以修辞的方式作用于观看者”[1]。相对于语言修辞对言语活动、语言风格、语用效果的特别重视，视觉修辞的修辞对

3、象指向可视化的文本形态，强调借助图像化的方式来实现特定的修辞目的。在视觉修辞的诸多理论话语中，隐喻是一种非常重要的视觉修辞理念为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。[2]。1993年，全球符号学领域的权威刊物《隐喻与符号》发表

4、了一期主题为“隐喻与视觉修辞”的专刊论文。专刊总共发表了八篇研究论文，分别聚焦于隐喻思维、隐喻起源、越战纪念堂、文艺复兴时期的象征主义、爱德华・戈里的漫画隐喻、狄更斯小说《老古玩店》的图文关系、阿特伍德的长篇小说《猫眼》的配图等视觉修辞问题，致力于探讨视觉话语运作中的隐喻机制。比如，雷・莫里斯立足于结构主义理论路径，旨在揭示政治漫画中的“权力关系”是如何被“描绘”和“表达”的。莫里斯的研究发现，政治漫画为了完成对群体话语和复杂权力结构的建构，往往诉诸凝缩、链接、驯化、对立、狂欢化和超狂欢化等具体的隐喻策略[3]。本文将立足于修辞哲学的认识维度，通

5、过对视觉隐喻发生原理的研究，进一步揭示视觉修辞实践中的隐喻机制。　　一、隐喻发生的转义生成原理　　法国结构主义批评家热拉尔・热奈特的叙事学研究指出，人类的叙述是分层次的，为了完成“从一个叙述层到另一个叙述层的过渡”，最常见的操作方式就是诉诸叙述的话语的形式，而“叙述正是通过话语使人在一个情景中了解另一个情景的行为”[4为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正

6、常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。]。“过渡”不仅仅是文本叙事问题，同样也是人类的思维活动必须面临的问题。如何过渡？热奈特特别强调譬喻修辞手法在其中的重要认知功能。我国修辞学者陈望道在《修辞学发凡》中对譬喻给出了如下界定：“思想的对象同另外的事物有了类似点，文章上就用另外的事物来比拟这思想对象的，名叫譬喻。”[5]其实，譬喻就是我们今天所说的比喻。譬喻辞格成立依赖于三个要素――“共有思想的对象”“另外的事物”和“类似点”。而这三个要素体现为“正文”“

7、譬喻”和“譬喻词语”三个语句成分。陈望道进一步指出，“凭借这三个成分的异同及隐现，譬喻辞格可以分为明喻、隐喻、借喻”[5]。　　西方修辞学发展的一个重要后果就是将隐喻推向了“辞格中心”位置。亚里士多德的修辞学研究给予了隐喻极高的位置和分量，他甚至给出了“明喻也是隐喻”的论断，认为明喻只不过是隐喻程度�^小的隐喻[6]。亚里士多德断言：“所有受欢迎的隐喻，显然都可以作为明喻使用；明喻去掉说明，就成了隐喻。”[6]维克托・肯尼迪和约翰・肯尼迪通过对隐喻修辞的文献梳理，发现隐喻已经成为譬喻中最核心的一种辞格，而且超越了日常生活与艺术领域的语言学范畴，最

8、终上升为视觉艺术中最关键的修辞手法[2]。热奈特通过考察历时意义上的辞格变迁过程，发现了修辞学发展的“修辞抑制”现象，即其他的辞格逐渐被