小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略【毕业论文】

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1、（20届）小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略【4离要】“懂而不会”是小学数学教学过程中一个普遍存在的现象，即“课上听得懂，课下不会做”。这一现象表明学生“听懂”的认知境界与“会做”的认知境界是不同的。笔者依据布鲁纳的认知发现心理学和思维层次划分理论编写测试题，对小学生进行问题测试、访谈，并提炼出了“懂而不会”现象四个层次的具体表现：不懂装懂；听懂，但变式题不会做；听懂，应用题不会做；听懂，解决生活问题不会做。在此基础上分别就教师、学生、家长三个角度提出了应对策略。【关键词】小学数学；懂而

2、不会；思维层次；认知分析。Abstract【ABSTRACT1‘Understandbutcannotapply”isacommonphenomenoninprimaryMathematics，namely“studentscanunderstandinclass，butcannotdoitafterclass”.ThephenomenonshowsthattheCognitivestatesof“understand”and“willdo”aredifferent.Theauthordesignste

3、stsaccordingtothe“Cognitivefoundpsychology”ofBrunaand'"Thinkinglevelclassificationtheory”，andinterviewsthestudentswiththetest.Afterthattheauthorputsforwardtheideaabouttheperformanceof“Understandbutcannotapply”：pretendtoknowwhenonedoesnotknow;Understand,b

4、utcannotdovariantproblem;Understand，butcannotdoapplicationproblem;Understand，butcannotsolvetheproblemaboutdailylife.Thenproposesthestrategiesbasedonthepointsofviewoftheteacher，studentandparents.【KEYWORDS】PrimaryMathematics;Understandbutcannotapply;Thinki

5、nglevel;Cognitiveanalysis.!商SIITheCognitiveAnalysisandStrategyofThePhenomenonof’’understandbutcannotapplyMinPrimaryMathematics错误!未定义书签。AbstractIIaIll1弓IWi2理•论懦12.1布鲁纳认知一一发现理论22.2思维层次划分理论23小学数学教学中“懂而不会”思维层次分析33.1不懂装懂33.2听懂，但变式题不会做33.3听懂，但应用题不会做43.4听懂，但解决生

6、活题不会做44研究的设计44.1研宄的设汁4测试题的意图5对目标学生的选择55对小学数学教学中“懂而不会”现象不同层次的案例举隅及分析55.1案例一：《垂直与平行》测试题编制及测后分析55.1.1测试题的编写65.1.2“懂而不会”现象若干层次的分析75.2《行程M题》案例举隅及分析95.2.1测试题的编写95.2.2“懂而不会”现象儿个层次的分析105.3综合分析116小学数学教学中“懂而不会”现象的应对策略126.1教师角度的应对策略12学生角度的应对策略14家长角度的应对策略147触i吾15#教献

7、16致谢错误!未定义书签。隱171引言在小学数学的教学过程屮，我们时常会在讲完儿道例题后，问学生：大家懂了没有？学生总会异口同声地响亮回答：懂啦……。事实是这样的吗？你只要把有些例题中的条件稍作改变或加进一些无关的条件，有些学生就不会做了，有时甚至一摸一样的题讲完后，叫他们自己做一遍，也有不会做的情况，这就是所谓数学教学中的“懂而不会”现象。“懂而不会”是学生学习过程中一个普遍存在的现象，B卩“课上听得懂，课下不会做”。在小学数学教学过程屮，这一现象也许更为突出。这一现象的产生与儿童的认知心理机制有关，

8、说明学生的学习认知有不同的境界，“听懂”的认知境界与“会做”的认知境界是不同的。何莕亮.从意义逑构到能力生成一一“懂而不会”现象的原因探析、实践应对与理论思考[J].教育科学研宂-2008年10期.面对这一教师、家长、学生都关心的W题，国内外在实践应用方面研宄的比较多，但是，在心理学理论原因77面的研究还是比较少的，更缺乏针对小学阶段数学课堂教学“懂而不会’’现象的研究。另外，在讲求有效课堂教学的今天，我们不得不重新思索这一问题产生的根源，