基于多模态教学能力的教师角色研究

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1、基于多模态教学能力的教师角色研宄万文君南通师范高等专科学校摘要：如今，语言文化、交际技术、学生认知方式多元化，英语教学面临着新的变革方向及挑战。作为多模态英语教学研究的一大要素，教师的能力及角色定位方面的研究还颇为缺乏。笔者在现有研究成果的基础上，将高校教师多模态教学能力定义为在充分考虑师生特点及教学环境的基础上，最优化选择并整合各模态资源，实现多模态话语传输，并指导、协助学生充分理解各模态作用关系，实现意义重新构建及多模态话语传输的思维及行动能力，并以此为基础提出多模态教学中教师的三大角色。关键词：多模态教

2、学;教学能力;教师角色;作者简介：万文君，讲师。研究方向:应用语言学、英语教学法。收稿日期：2017-7-6基金：江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“新媒体吋代高职高专多模态英语教学有效性探讨研宂”(编号：16YB160)的阶段性成果Received：2017—7—61引言自上世纪90年代“新伦敦小组”提出多元识读教学理念以来，国内外研究者就多元识读在教育教学领域展开Y丰富的理论及实践研宄。在信息化迅猛发展的时代，大学生不断接触到各类多模态信息及技术，其认知方式及表达方式具有这个时代的特点。

3、国内研究者对多模态教学从理论探究到实践模式都有了大量的研宄成果。研宄者主要以大学生为研宄对象，将多模态应用于英语的各类课程中，对教学模式及学生能力培养进行研究及探索，如:张征(2013)、张德禄(2014)、曾庆敏(2012)等解读多模态理论框架，棊于“设计”理念的多模态教学模式及评价体系为多模态英语教学提供了有效的方法指导。此外，研究者进行了大量实证性研宄，证明了多模态英语教学对学生多元识读能力、多模态话语分析能力的积极作用。在多模态环境中，学生的多模态能力体现在识读和表达两个方面，具体说来，5卩，学生理解

4、各类多模态符号资源，了解各符号的意义潜势并以多种符号构建意义、表达意义。在这一多模态读写教学中，教师是实施教学的重要环节，教师多模态认知及能力水平直接影响着多模态教学成效。为此，教师多模态能力现状及角色定位是多模态英语教学研宄中的重要内容。2高校英语教师在多模态英语教学中的能力及现状解读(1)高校英语教师多模态教学能力解读教师在对教学目标及对象、教学内容进行分析、选择时要充分意识到多模态教学设计是一项系统工程，要立足于整体，辩证分析教学设计各环节如何有机结合才能达到最优化。教学设计的合理性及可行性建立在一定的

5、棊础之上，在多模态英语教学中，教学设计要成为现实，必须具备主客观可行性条件。从主观因素考虑，要考虑到学生及教师双方的多模态认知水平及能力，教师如何看待对多种符号的使用、是否愿意使用多种符号构建意义、如何系统规划语言要素/非语言要素及各模态的使用、如何评价多模态读写能力等等。从客观上看，要考虑到多模态教学实施的设备、技术、环境等客观条件，对真实教学情境屮信息传输主体、传输介质的选择及剖析都为有效传输提供帮助，进而有效指异具体的多模态教学实践。多模态教师能力的剖析建立在传统理论之上，基于基本教学设计理念的多模态教

6、师能力分析是对教学设计理论的丰富及补充。多模态教师教学能力尚未有明确的定义，郭宁(2013)将高校教师多模态教学能力定义为“在充分考虑自身、学习者和课堂教学环境屮的种种特性的棊础上”，高校英语教师“最优化地选择(并整合)课堂环境中的各类模态资源来展开(并有效维持)教学多模态话语传输的思维与行动能力”。笔者认为，这一界定考虑到了教师在多模态场景中作为设计者、组织者、实践者的教师能力，并以教师教学的基木理论为基础。纵观西方国家的教学实践，多模态英语写作课程在美国、德国等高校中广泛开展,教师在多模态写作课程屮协助学

7、生选择多模态符号，并解释符号及媒介间的作用及相互关系，帮助学生实现多符号的意义构建及传输。教师在这一课程中的能力并不仅仅局限于自身开展多模态话语传输的行为，更体现在指导学生优化选择资源、实现多模态传输的指导及评价能力，教师能力在多模态场景中被赋予了新的特征及元素。因此，笔者认为可以将这一界定作为补充，高校教师应在充分考虑师生特点及教学环境的棊础上，最优化选择并整合各模态资源实现多模态话语传输，并指导、协助学生充分理解各模态作用关系，实现意义重新构建及多模态话语传输的思维及行动能力。(2)高校教师多模态教学能力

8、现状分析在对教师多模态能力解读的基础上，我们能够对当前大学英语教师的多模态能力现状有更加客观的认识和分析。高校教师多模态化教学能力主要是指教师对多模态符号的认知、对多模态符号的整合及教学实施、对不同模态相互作用及关系、对学生多模态意义构建的指导及协助。然而目前国内多模态英语教学的理论及实践研宄局限于部分高校及教师，多模态理论及能力并未达到一定的普及程度，教师们“对教学多模态资源的认识尚处于不自觉或‘