离子反应-教案

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1、人教版必修1第二章第二节离子反应（第一课时）（一）指导思想与理论依据“离子反应”的相关内容属于化学基本概念范畴。在进行本节课教学设计时，将曾经的“注重以化学知识获得为核心”这一教学思路，修改为“以学生认识素养发展为核心”这样的教学，注重化学知识认知功能的实现。关注认识发展的教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最终目的是把具体知识作为载体和工具，来帮助学生化学认识的建构和形成。在这一思路下，除了关注“离子反应的发生条件”、“离子方程式的书写方法”等具体知识的落实，还要同样关注“离子反应”这一内容对于学生从微粒及其相互作用的角度更加本质的认识溶液中的化学反应的

2、促进作用，让学生能够从微观角度认识在溶液中发生的化学反应，初步建立起研究水溶液系统的思路方法。（二）教学背景分析教学内容分析：本节课是《化学必修1》（人教版）第二章《化学物质及其变化》第二节《离子反应教学内容。离子反应是高中化学重要基础内容之一，中学化学学习的许多化学反应都是离子反应,理解离子反应实质和规律，对水溶液中的化学反应的研究具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反应的一般都是离子反应，只有让学生掌握离子反应的基本概念，才能加深对这些反应实质的理解；同时离子反应理论，还是进行辩证唯物主义教育的

3、好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反应规律在物质世界中的体现，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反应不仅是学生认识化学反应实质的完善和巩固，也对学生后续的学习（特别是水溶液中的化学反应）打下了重要的理论基础。本节课将承担的主要教学功能之一即是对学生“分类观”的完善以及“微粒观”（“离子观”）的建构。学生情况分析：一方面，学生刚刚经过中考复习，对于常见酸、碱、盐溶液间的复分解反应非常熟悉，为本节课的学习奠定了良好的知识基础。另一方面，通过课前测查发现，“原子”、“离子”、“分子”等概念对于大多数学生而言仅仅是一个

4、名词，学生们还没有意识可以从微粒的角度认识物质、认识物质间的反应，因此，“微粒观”的建构将成为本节课学生学习的重点、难点之一。资料（三）本课教学目标设计知识与技能：1、了解电离的过程，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；2、了解电解质和非电解质的概念；3、培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力；过程与方法：1、通过对比实验“几组物质的导电实验”，初步学会形成概念的分析方法。2、引导学生自主学习，通过独立思考探究酸、碱、盐的定义。3、通过对酸、碱、盐电离情况的分析，培养学生归纳、概括能力，训练学生的科学方法。情感态度与价值观：1、通过实验发展学生学习化

5、学的兴趣和情感；体验科学探究的艰辛和喜悦；2、培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度；3、通过离子反应的学习，体会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍规律关系。初步形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。【重点】电离概念的建构【难点】电解质和非电解质（四）教学过程与教学资源设计。教师活动学生活动设计意图【复习提问】请对画出常见的物质树状分类图【板书】见后图（副板书）【导入】我们学习了第一节，物质的分类，今天我们进入第二节，离子反应。【板书】略在学案对应位置画出树状分类图复习第一节物质分类，为本节课的开展做好准备。【导入】展示实验装

6、置观察、思考、在学案对应位置记录现象水：灯不亮1、资料简单介绍（如图）【实验1】分别用蒸馏水和盐酸做实验，观察现象提问：灯是否亮这一现象说明了什么？追问：为什么盐酸溶液导电？试从微观层面解说。盐酸：灯亮回答：纯水不导电，盐酸溶液导电。回答：盐酸溶液中存在自由移动的离子（H+、Cl-）引导回忆。初中曾做过导电性实验，时间较长，多数学生记忆已经较模糊。1、引导学生按照“宏观→微观→符号”的思维方式分析，为后续实验及分析扫清障碍。【实验2】分别用氯化钠固体、蔗糖固体重复上述实验，再分别向固体中加蒸馏水，用氯化钠溶液、蔗糖溶液重复实验。【讨论】请小组讨论，分析上述现

7、象的成因【PPT】展示，问题串氯化钠溶液和蔗糖溶液有什么区别？能否试着从微观解释实验现象？氯化钠固体和蒸馏水都不导电，氯化钠溶液导电，为什么？溶解过程中发生了什么？氯化钠和蔗糖，溶解的过程有什么区别么？观察、思考记录现象结合屏幕提示的问题展开讨论，并逐步得出下列结论：溶液导电性不同；氯化钠溶液中有钠离子和氯离子，蔗糖溶液中没有离子；氯化钠固体中的离子不能自由移动；溶解过程不同，氯化钠溶解时释放出了离子，蔗糖没有设计实验，引发冲突锻炼学生分析实验现象的能力，组内交流表达能力。PPT的问题串引导，为学生思维深入搭建台阶，避免学生讨论时没有头绪，引导其自主构建电离

8、的概念。提高学生展示探究成果的能力资料【汇报】请学生