文化资本视野下的二级学院文化建设实践研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。文化资本视野下的二级学院文化建设实践研究　　摘要：学院文化建设决定了学院的社会地位和文化价值。从文化资本角度看，学院文化资本具有显性、隐性两种价值形态，而其存在形式则有三种：个体化资本，指的是学院的个体文化；客观化资本，代表物质化的文化产品；制度化资本，表现为学院的标识、规章制度等。在校园文化建设场域中，学院个体文化塑造的惯习必须与场域需求一致，才能占有优势地位，学院通过深化学科建设、加强师资培养、构建制

2、度体系等方式进行资本的有效运作，实现资本的增值。　　关键词：文化资本二级学院文化建设　　自学院制正式实施以来，学院逐渐成了自我定位、自我发展、自我约束的相对独立的个体，在整个大学文化发展进程中，作为高校承上启下的二级单位，学院既是校园文化建设的重要载体，又是实现大学文化共性与个性共赢的主要力量。学院文化建设不仅体现着文明的创造与传承，还决定了学院的社会地位和文化价值。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全

3、覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　一般而言学院文化指的是学院的办学定位、办学理念、培养目标、培养模式，以及所具有的管理特色、价值观念、公共关系、行为规范、精神风貌、工作作风及与之相适应的一系列教学、科研和文体活动等。本文以江南大学理学院为例，尝试从文化�Y本理论的全新视角阐述二级学院文化建设中的若干问题。　　一、文化资本理论的基本内涵　　1986年，法国社会学家皮埃尔・布迪厄首次提出了文化资本的概念。认为资本有三种，分别是社会资本、经济资本及文化资本，在一定情况下

4、，文化资本可以向另外两种资本转变。文化资本有三种存在形式：个体化形式，指个体本身具有的文化能力；客观化形式，指以物质形式存在的文化产品，如书籍、绘画等；制度化形式，指将个体掌握的知识技能通过某种社会认证制度加以确认，形成以文凭或资格证书衡量个体文化程度的制度性标识[1]。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统

5、一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　为了进一步阐述文化资本的作用，布迪厄又引入了“场域”与“惯习”两个社会学概念。“惯习”，解释为一个持续不断地获得观点、思想和行为的性情倾向体系[1]，这种倾向在个体日常实践中不断积累产生，期间会接纳甚至融合其他文化因素，而个体进行实践活动时，其本身具备的惯习则会对其产生潜移默化的影响，从而起到导向作用。场域被定义为“由不同位置之间的客观惯习构成的一个网络，或一个构造”[2]，这种网络并没有物质性边界的概念，它由个体们按照特定关系共同建立，是个体实践及竞争的场所。场域作用的原动力则来自于这个网络中个体之间的差异。“一种资本只有在

6、相应的场域内才能存在并发挥作用”[3]，文化资本的作用就在于对个体惯习的塑造，当这种塑造与场域需求相一致，个体惯习就处在整个阶层的优势地位，享有更好的资源，产生更广泛的影响力，而这种优势则继续反哺个体，形成一种共赢。　　由此可见，在整个大学校园文化建设场域中，只有当学院文化资本与整个校园文化建设需求相符时，这种文化资本塑造的个体惯习才能在场域中得以生存与发挥；只有当学院个体惯习在场域中占有优势地位，才能真正意义上实现个体的长远和可持续发展。　　二、学院文化资本的价值形态　　文化资本有显性与隐性两种形态，显基于物质，隐重于精神，这种积累起来的文化资本在一定情况下甚至可以实现向经济及

7、社会资本的转变，具有相当的文化价值。就学院文化个体而言，显性资本体现为学院建筑、设备、标识等，一般情况下可以通过经济手段购买与交换，实现资本的积累与增值，但是应该看到，这种资本容易被模仿，可以简单复制。隐性资本体现的是学院灵魂的内化，是学院人相似的行为方式、价值观念及思维习惯等。这种资本虽然外显于其观念与处事，却根植于学院人内心。可以说，文化资本的延伸，学院文化的传承与发扬，在很大程度上均取决于隐性资本的沉淀与积累。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅