2013年中学历史教育年会上国家考试中心刘芃的讲话

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1、**2013年中学历史教育年会上国家考试中心刘芃的讲话一、目前考试与教学的关系问题：距离越来越大——怎么教不怎么考？试题1、脱离教材，纲的界定有所模糊，由一纲多本到一纲无本；2、文本的呈现形式——更多使用新材料；（1）教师掌握材料有限——仅是教材、教辅以及极少的课外阅读；（2）考试呈现大量的新材料，包括有争议的新材料；（3）搭建试题而非按现成结论，用最新的材料构造和呈现问题；3、内容建构不同（1）教学——解决是什么的问题（2）考试——考查为什么？历史事物为什么存在？4、要求程度不同（1）教学——达标；（2）考试——选

2、拔；（3）结论：考试还是考的难一点好，不会简单；总之，考试与教学的距离越来越大，但不要对选拔性考试抱有幻想，宁可难点，也别容易。二、主要问题1、教学模块化与历史线性化的关系——历史本质的要求是过程性的；2、教学视野与当代历史发展的关系（1）教学视野受限；（2）所以要看一下别人在研究什么——提高课堂水平——提高科研能力；3、学生的接受能力与教学深度（过深）（1）学生的接受能力有限——历史教学又是强调理性思维的学科；（2）历史学科是思维工具（概括、比较等），注重方法的教育，让学生学会解释历史现象；这几年的高考题，历史的思

3、维工具就是比较、概括等方法，是中等层面的模式，没有史观支配，只有解读与思维的工具。4、题目的呈现形式与知识构成之间的差距——文字、图标、器物等；三、建议1、改变教学观念：授业——解惑——传道；授业——开发学生的自主学习能力；***解惑——这是重点；传道——驾驭历史、理解历史，得出普遍规律；问题：（1）缺乏系统的历史概念的建立（解题中对历史概念解释不清楚）；（2）学会解释性描述——你对历史事物从一个什么角度去理解（开放性试题正是为此目的）；①缺乏逻辑性；②废话连篇（多角度）；③人文史——教材对教材的解读也要从这个角度；

4、2、整合教材（1）学习其它各省版本教材（一纲多本）；（2）将模块化的方式变成时序性教材（个人理解——政治、经济、文化在一起，就是通史，重构历史和教材，用学科体系全面的来解决重要的历史事物）；（3）纲不是最重要的，而是历史特征，此乃解决历史的重要方法，也使考查的重要方法；3、扩大材料视野，改造教学方法——注重解读材料方法，多角度选用，多角度解释（思维方法的训练。全国有四套历史教材（人教、人民、岳麓、北师大），而学生手中只有一种。做模拟题或高考题时老是出现题目涉及的知识点书上没有讲，其实是因为，你手中书上没有讲，不代表其

5、他版本的教材没有讲。高考考的是历史，不是某一种的历史教材。《高中历史四种版本合一教程+解题技巧》是用来扩大知识面、挖深知识、提高解题技巧的。全套资料包含《高中历史四种版本合一必修123》、《选修1234》、《解题技巧+新史观+二轮通史》，全部资料约120万字。群共享内有“2013年高考15套历史试题解析”可以下载参考，解压后里面有《四合一内部教程》试读。淘宝链接http://item.taobao.com/item.htm?spm=a1z10.1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id=1483

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7、ao.com/item.htm?spm=a1z10.1.w137644-124644142.15.f5YLeO&id=14834545664在2013年10月份的年会上，教育部考试中心命题中心主任刘芃就教考分离的现状，强调这是趋势，只会加强。出现目前教考分离的原因，他指出存在以下几个方面：（1）教材的问题：教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材。（2）文本的呈现形式：教师

8、仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。（3）内容的构建不同：教学主要是解决的“是什么”？高考更多的是侧重于考察“为什么”？教材在呈现的