《汉武帝大一统》.doc

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1、《汉武帝“大一统”》辽宁省锦州四中朱雅荃一、教材分析课标内容：列举汉武帝“大一统”的主要史实，评价汉武帝《汉武帝“大一统”》是岳麓版教材七上第三单元中浓墨重彩的一课。因为秦汉时期是中国统一多民族帝国形成时期。秦帝国走完了他短暂的15年历程，毁誉参半；而继之者汉武帝又是如何看穿文景盛世背后的暗流汹涌，如何力挽狂澜把汉朝推向世界的巅峰，使汉武帝时代成为一个彪炳史册、震铄中外的时代，则显得至关重要。因此我把重点放在不同时刻汉武帝作出的抉择来体会汉武帝如何解决“王国问题、独尊儒术、北击匈奴”这三大事件，以事带人、以人说事，体现汉武帝的雄才大略；使汉武帝

2、这一代君王的形象从模糊到清晰，从清晰到深刻，使学生初步学会从历史的角度去评价历史人物。二、学情分析1.学生的心理特点：初一学生年龄虽小，但是他们对新事物有较强的好奇心，对未知领域的知识喜欢探索，容易融入到老师创设的情景之中。所以我在教学中扬长避短，用图片、视频、讨论等方法激发他们的积极性，来实现本课的教学目标，突破重点。2.学生学史能力分析：从第三单元起学习评价历史人物是新的课题，我想通过本课的教学做初步尝试，然后在本单元评价历史人物的活动课上进一步开阔学生的视野，作更全面的评价。3.地区差异：我校学生学习历史主要靠学校和电影电视对历史的诠释，

3、收集资料的时间空间都受到一定的限制，所以在教学中收集资料一般由我来代替，而让学生作出选择则成为家常菜，我的意图是立足现状让学生学会选择，学会处理事情的态度，学会思考，这是我在教学中感悟到的授之以渔的方法。“怎样一分为二的看待儒家思想”这一难点我就是用这种方法来处理的。三、教学目标：知识与能力：了解汉武帝颁布“推恩令”“罢黜百家独尊儒术”“北击匈奴”的事实，探究这些措施的作用，理解汉武帝大一统的时代特征。过程与方法：通过“守业艰难、我来进谏、生死抉择”三个场景，让学生站在历史的角度去认识汉武帝的魅力，对汉武帝形成立体、鲜明的认识，为正确评价汉武帝

4、积累史实。情感态度价值观：儒家文化中的精华作为中国的传统文化有其合理和值得弘扬的一面。四、教学过程教与学是两个密不可分的整体，教是课前的功夫，它本有形而无形，教的是理念、是方向、是兴趣、是途径；学是课上的精彩，时刻牵住学生的脉搏，让学习成为主动的行为，让思考成为学习的习惯是教师的荣耀。针对这一理解我采用如下方式进行教学视频导入：请学生辨认陈宝国扮演的这位帝王是谁？对视频中哪一句话印象最深?把学生带入形象、直观的历史情境之中，导入新课。新课讲授：首先展示给学生的是一份历史档案：【设计意图】汉武帝所取得的成就有多大？在中国历史上乃至世界历史上的影响

5、有多大是学生所不熟悉的，当这样的档案出现之后，首先激发学生的好奇心原来汉武帝居然是比拿破仑还要伟大的人物。从而产生浓烈的兴趣继续探究，为后面的教学做出铺垫。（一）守业艰难——解决王国问题——锋芒初露1．展示两段资料，学生通过分析资料得出结论经文景两代帝王都不能解决的问题此时仿佛愈演愈烈，对年轻的汉武帝更想取而代之。这是汉武帝继位之后的第一难题，汉武帝采用主父偃的建议颁布推恩令，推恩令是怎么回事？对这样枯燥的历史概念是学生最不感兴趣的，也无法体会他的妙处的？2.（播放视频解说）：有句名言叫做“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，能让学生亲身感受一定

6、是最妙的方法，于是我采用模拟演示的办法：假如我是汉武帝，诸侯中手拿的是象征土地的地图，我命令各诸侯王不要只把土地分给嫡长子，而是继续推恩，每个诸侯王有几个儿子就分给几个儿子，几年之后这些诸侯又把土地分给自己下一代，然后让学生挥动手中的地图，这时请同学们说一说发生了什么变化？【设计意图】在师生互动与生生互动的过程中每一个学生都感受到了推恩令的实施，即维护了国家的稳定也提高了汉武帝的声望。一个如此年轻的皇帝能有这样的谋略治理国家，让那些大臣对他刮目相看。少年天子汉武帝在政治上锋芒初露也使汉武帝的形象清晰起来。（PPT显示汉武帝的形象）这样的年龄，这

7、样的才干，这样的气魄使许多有才能的人纷纷前来献计献策。导入第二大事件（二）我来进谏——罢黜百家独尊儒术——深谋远略PPT【设计意图】此处设计我自己在网上查阅资料，编辑出来，由学生现场朗诵不同学派的主张，这种处理主要是根据学情决定的，不占用学生课下时间，利用课堂45分钟进行有效教学。在学生回答中反映出当时的重大社会问题是治国思想不统一，顺利过渡到本课的第二大事件“罢黜百家独尊儒术”。1、追溯儒家思想的来源？董仲舒又有哪些创新？【设计意图】董仲舒的理论教材不要求去掌握，可是不阐明董仲舒新儒学的内容又不能反映出这种思想为什么会被汉武帝接受，所以我用讲

8、解的方式增加课堂的容量，以便更好的理解重点。其实董仲舒的大一统是结合的儒家法家等各家之长，宽柔幷济既能体恤爱护百姓又确立了皇帝的绝对权威。因此改造后的