初探中学语文阅读教学的几种方法

《初探中学语文阅读教学的几种方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初探中学语文阅读教学的几种方法中学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富的人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少、慢、差、费”，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。尽管近二十几年来，企图改进的见解与实践不少，虽然也取得了一些成效，但整体效果难如人意，因此有必要对阅读教学低效率的现象进行一番认真而深入的剖析，找出制约语文阅读教学的因素，明确改进的方向，提高阅读教学质量。这就要求我们

2、在语文教学中要努力让阅读之花盛开在学生的精神家园。一、阅读教学需要调动学生的学习兴趣阅读是读者语言、心理、文化综合反映的过程。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言，而这一转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此阅读教学必须引进必要的激励机制，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，使他们由单纯接受知识的容器变为积极知识的探究者。阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识，逐渐形成阅读能力。阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解，没有激发学生积极参与教学，既不足以培养学生欣赏文学的能力，也不足以训练学生写作文章的技能。因此，阅读

3、教学应当激励学生发挥想象力，悟出言外之意、弦外之音，才能够真正领会它。假如只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能够激励学生领会作者的意旨呢?死盯着文字而不能从文字中看出一幅图画来，学生就感受不到阅读应有的愉快，更谈不上如何激励学生主动学习。二、阅读需要原型唤醒苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法让学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。原型就是学生已有的知识经验，是阅读的储备状态。阅读应把学生已有的知识、经验、体验、情感唤醒，让其充分融合到对文章的阅读，对文章的理解中，这就

4、要求阅读教学要时刻关注学生的个体存在状况，要能把学生阅读的内因充分调动起来，把学生头脑中的原型由准备状态激化为进行状态，让学生对文章产生亲切感，从而渴望阅读文章，也只有这样，才能让文章这个外因以更快的速度、更高的效率对学生产生作用。在具体的操作过程中可用如下办法：1.情境假设。就是让学生在阅读前进入阅读的准备状态，在情境中产生阅读期待。在阅读《空城计》一文时，可为学生设计这样的情景，你是一国统帅，驻守在重要的城市，而你身边只剩一些老弱病残、毫无抗争之力的士兵。这个时候，突然他国强大的军队兵临城下，这个军队的统帅和你彼此都非常了解，面对如此十万火急

5、的情势，你将如何胜出。这样就把学生带进两军即将激战对垒，必将你死我活的战场，学生思考着进入《空城计》一文才能真切地了解诸葛亮的大智大勇、有胆有谋的伟大品格。其实很多时候，语文阅读都要为学生提供情境，学生才能更好地理会文章的内容，因为学生的经历是不够丰富的，而假设除了带给学生更大的想象空间外，更重要的是为学生提供一种阅历，这对学生的阅读弥足珍贵。2.经验回顾。唤醒学生的经验，在阅读教学中非常重要，因为没有唤醒就不能进入，不能进入就不能共鸣，没有共鸣就不曾阅读。在阅读老舍的《在烈日和暴雨下》，我先让学生回想被烈日暴晒，被暴雨淋过的经历，先让学生说出自

6、己的感受，结果学生谈得非常精彩。而阅读文章时也就对文中祥子在烈日下“脚底如踩烂泥”的感觉，在暴雨中“不能抬头，不能睁眼，不能迈步，不能呼吸”的感觉有更深层的了解。阅读的对象一旦与学生的经历产生碰撞，并融入学生的经历之中，阅读也就事半功倍了。三、阅读教学应强调学生的举三反一能力我们通常说要举一反三，这是强调思维的发散性特点。由一知三，这是典型的演绎推理，是要求学生触类旁通。而我们的语文阅读教学不妨在强调举一反三的同时，关注一下举三反一的问题。我记得在与学生阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》的时候，文中写到“我”若瑟夫对于勒叔叔充满同情而不象他的父母那样冷

7、酷自私。这个时候就有学生想到还有不少的文章中也写到“孩子”，学生归纳起来有《皇帝的新装》中说实话的孩子；有《孔乙己》中温酒的“小伙计”；有《故乡》中的宏儿、水生等等，问题来了：为什么许多作家都在文章中写到孩子呢？学生们带着这个问题去思考研究，得出的结论有：孩子和成人形成对照；孩子是将来的成人，作家在关注孩子的成长问题；孩子代表未来，作家把现实的希望寄托在未来等等。虽然这只是很小的发现，伹这毕竟是学生的自主发现。学生在阅读过程中主动地根据阅读的个体归纳分析出一些带有共性的问题，这不能不说是学生阅读水平提高的标志。当然阅读中值得去举三反一的地方太多太

8、多，诸如对各种文体的文章的类特征的归纳；对优美散文的语言归纳；对感人文章的精神本质的归纳阅读就是要学生“耳濡目染，不学以能”，不论是走进