试谈高中化学专题学案导学

《试谈高中化学专题学案导学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。试谈高中化学专题学案导学　　一、专题学案导学提出的背景　　　　高考化学旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，还应考查考生初步运用所学化学知识去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力，化学总复习既要达到“基础知识规律化、零碎知识系统化”的目的，更应该培养学生的能力品质和创新精神，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。　　在传统的

2、高三复习中，往往是教师先介绍一种方法，学生随后套用训练，教师再作归纳讲解，这种模式忽略了学生对“方法”的思考和被揭示的过程，同时也束缚了学生的发散思维，在练习中，采用的是低水平的题海战术，重复训练，机械思考，目的是应付考试，存在的问题主要有：　　1．教与学脱节：只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少写或不写学生要练的，上课抄题、投影，浪费时间，不利于学生课后巩固。　　2．题海式训练：练习量大、难度深，上课教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的导向功能，形成解题技能，开发学生的能力。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运

3、用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　3．角色的错位：教师不是当好“导演”而是充当了“演员”，学生则当了“听长”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。　　4．方法呆板、手段陈旧：教师把学生当作知识的容器，一味地“灌”，不考虑学生的感受和体验，谈不上对学生能力品质和创新精神的培养；教学手段陈

4、旧，未能充分发挥化学实验、投影、多媒体和直观教具的功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。　　　　二、专题学案导学及其实施　　　　1．专题学案导学板块的划分　　化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”，因此，应根据考试大纲要求和化学知识的系统性，对复习内容进行重组，通过专题的形式从纵横两方面对知识进行归类，从而达到复习的针对性和实用性。　　在复习中对知识进行专题板块划分，一般应遵循以下两条原则：　　(1)知识梳理与能力培养相结合原则为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目

5、开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及其化合物、化学实验和化学计算五大专题板块，同时每个专题板块又可划分为若干个小专题，一个小专题用1至2个课时进行复习。　　(2)突出重点知识与能力培养相结合原则　　选择对提高学生素质影响较大的重点、难点、疑点、常考点和生长点知识进行专题编排和设计，例如，高考中化学常

6、考的知识点约30个，其中不少于15个在历年高考中重复出现。　　　　2．专题学案导学的设计原则　　专题学案导学是教师为指导学生复习而编写的讲义，不是教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，编写时应遵循以下原则：　　(1)课时原则，分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一个小专题为1～2课时，这样有利于控制课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现课时目标，提高课堂效率。　　(2)问题原则，将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们

7、不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　(3)参与原则，优化导学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习――在课堂中通过学案激励人人参与，提高人人参与的机会，展现人人参与的