返璞归真，还阅读教学本来面目

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1、返璞归真，还阅读教学本来面目陈安媛山东省平度市寥兰中学266700前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文木撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在？不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误

2、区和行为偏差。主要表现在：一、华而不实一一小组讨论代替阅读毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师乂是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。二、喧宾夺主一一教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语

3、文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返,启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探宄的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。这样的教学有吋还美其名円“精讲”。三、本末倒置一一机械练习代替阅读阅读题本是对学

4、生阅读能力的诊断和测试，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面0可憎。这种本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的，学生学>J语文的主动性和积极性受到了前所未有的重创！如何走出阅读教学的误区成为广大语文教师的不懈追求，在实践中，我深深地体会到，阅读教学需要阅读，要把课堂还给学生，让课堂充满活力，给学生足够的自主空间和活动机会，使其真正成为学：^的主人，促进他们

5、主动全面发展。一、让学生自己读读是阅读教学中最经常、最重要的训练。《语文教学大纲》中明确指出：中小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在课堂教学中，我们必须保证吋间让学生自己读。二、让学生自己说教育要面向全体学生，为所有学生提供发挥、展示自己才能的空间。课堂上，当一个学生冋答不出问题，不要马上令其坐下而另请“高明”。这吋，我们不防耐心地给予期待性的评价一一“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂”，培养其积淀思考、参与创造的信心。在教学过程中，当教师提出问题后，学生七嘴八舌、各抒己见，

6、但很多吋候，他们对前面同学的冋答充耳不闻，只按照自己想好的答案去说，不会对前面同学的冋答进行补充、改进或提出异议。这吋，教师应在课堂教学中不知不觉地教给学生发表不同意见的方法，久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，让学生的主体地位得到真正的落实。三、让学生自己问提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励和引导，号召全班学生向经常提问的冋学学4,看谁提的问题多、提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，要鼓励他们不仅可在授新课前问、可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随吋都可以问，以培养学生

7、问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而II要启思设疑、引而不发。四、让学生自己练学生语言文字能力的形成离不开语言实践。教师要注意把握，让学生自主选择、自主欣赏应用，从而形成一定的语文能力。教完一篇课文，我们可以只向学生提出一些基本的作业要求，即体现教学0标的“下限要求”，其他则悉由生便，尽情发挥，给学生自主的空间，让其自己去体味语言文字的魅力，使其综合能力得锻炼和培养。综上可见，阅读在语文教学中的重要地位确实不容忽视。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀文化底蕴、提高语文素养，使其终生受用。阅读教