学前教育专业的儿童画教学研究

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1、学前教育专业的儿童画教学研究［摘要］儿童画是儿童天性和兴趣爱好的反映，线条简单、色彩鲜艳，是一种独特的艺术表现形式。儿童画教学也是幼儿园教学活动中重要内容之一。作为未来的幼儿教师，要通过借鉴民间艺术形式多样的表现手法，丰富儿童画课程内容。同时，立足儿童本位，改进儿童画教学策略，在实践中学。加强实践教学，提高儿童学习儿童画的兴趣，关注和促进儿童的全面发展。［关键词］儿童画；教学；学前教育随着社会的进步和国家对教育投入的增大，学前教育由于其基础性和重要性越来越受到人们广泛的重视，打造高水平的师资队伍则是首要任务。一个合格幼

2、儿教师必须具备弹、唱、说、跳、画等艺术技能技巧、欣赏和教育能力，其中儿童画技能训练是学前教育专业美术教学的一个重要环节。儿童画是儿童表现内心世界的一种视觉语言，在构图、色彩、表现形式等各方面都不同于成人绘画，反映儿童对事物独特的认识，表达他们内心的情感。儿童画能够锻炼儿童手、眼、脑的协调，增强其观察力、想象力、创造力和动手动脑的能力。不但启迪心智，还能够培养儿童良好的行为品质及其高尚的审美情操。儿童画是幼儿园教学活动中重要内容之一，承担着学前儿童智力开发和非智力开发阶段的重要任务。作为未来的幼儿教师，学前教育专业的学生

3、需要理解儿童心理发展特点，通过丰富课程内容、改进教学策略、加强实践教学等手段，提升儿童画教学能力。、通过理解儿童心理更新课程理念儿童心理特点发展心理学家认为，儿童心理发展具有阶段性，每个阶段都有不同于其他阶段的某些本质特征，并对应于一定的年龄层次。按现行的划分方式，儿童心理发展的阶段包括新生儿期、乳儿期、婴儿期、童年早期或幼儿期、童年中期、童年晚期或少年期、青年早期。广义来讲，学前教育的对象是从新生儿期到幼儿期的儿童，即对从出生到6岁或7岁儿童所实施的教育，这也是个人发展的开端时期。在此，我们关注的只是儿童画教学，其对

4、象限定在3岁到6或7岁的幼儿。幼儿阶段是个承前启后的时期，能够奠定个人发展的基础，形成重要的个性品质，也是身心发展从最初的不定型到基本定型。在绘画方面，幼儿阶段有以下一些心理特点：第一，儿童的色形抽象或感知有着明显的年龄特征，受到其发展成熟的影响。3岁前，儿童的形状抽象占优势，达100%;3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升，3.5到4.5岁颜色抽象达到高峰，以后又开始下降，形状抽象比率稍有提升，但不显著。当然，个体之间还存在很大差异。第二，幼儿园小班儿童观察事物时只关注事物表面的、明显的、面积大的部分，很难发现事物比

5、较隐蔽的、细微的特征，更不会注意到事物各个部分之间的关系。随着其思维能力的发展，儿童观察的概括性也在不断增长。第三，幼儿的形状知觉方面，从小班到大班发展很快。幼儿掌握形状有一定的次序，由易到难：圆形一正方形一二角形一长方形一半圆形一梯形一菱形一平行四边形。有研究发现，4岁是图形知觉的敏感期。更新课程理念任何一门课程，教师的课程理念将直接影响着学生的学习和发展。作为未来的幼儿教师，学前教育专业的学生在学习、实践过程中应多理解儿童心理发展特点，更新课程理念。第一，美术教育应面向全体学生，以学生的发展为中心。每个孩子都是一个

6、独立的个体，对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。毕加索曾说过，每个孩子都是天生的艺术家。我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴在《儿童心理之研究》中提出:“凡属人种都有图画之贡献，凡属儿童都有绘画之兴趣，绘画是语言的先导，表示美感之良器。”因此，在儿童画教学过程中，教师要因人而异，根据孩子们不同的背景、基础和个性等因材施教，极力维护每一个孩子特有的天性，做到各得其所，人尽其才。在教学过程中，教师不能只关注少数几个基础较好的孩子，更不能从非常专业的角度去甄别孩子的优劣。虽然人的机会可以

7、平等，能力却难以相同，每个人的潜质也是各不相同的。从根本上来说，教育的目的就是给予所有的孩子以平等的机会，并为他们提供最适合的教育，彰显其各自特有的个性，从而使他们的能力得到充分令1挥。教师不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为，而应让孩子充分根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现，发展个性，启发智能，培养爱好，发挥孩子的创造性。教师所扮演的角色应是“援助者”“欣赏者”而非“教导者第二，儿童绘画学习是一个分阶段、递进的过程。不同年龄段的幼儿有其自身的心理特点和基本规律，学习能力和水平也各不相同。英国心理学家里德很早就提

8、出“儿童绘画发展阶段说”，认为儿童绘画发展分为“涂鸦期”“线描期”“叙述的象征期”“叙述的写实期”“视觉与写实”“艺术复活期”等7个阶段。现代的学者们把儿童绘画发展分为涂鸦期、象征期、高峰期和转折期。每一阶段都不太一样。涂鸦期阶段，幼儿甚至还不会正确地握笔，但非常喜欢拿笔在纸张上、墙壁上等乱画一气。其实，在这实践的过程中，他们愉悦